師生共建以“工匠精神”為主導(dǎo)的課程改革研究

王騰飛

摘要：本文提煉出工匠精神“精”和“創(chuàng)”，落實(shí)到《實(shí)用動(dòng)畫短片》課程中，從教師和學(xué)生角度，對(duì)教師批改作業(yè)和學(xué)習(xí)模式兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革研究分析。

關(guān)鍵詞：教師批改作業(yè);學(xué)生學(xué)習(xí)模式;工匠精神

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，工匠精神正在滲透到各行各業(yè)中，高職教育更是如此，高職教育本身就是一種職業(yè)教育，更應(yīng)該追求工匠精神的本質(zhì)，追求“精創(chuàng)”的教學(xué)品質(zhì)，而教學(xué)是雙方的，不僅教師要進(jìn)行研究改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也要改革，雙方產(chǎn)生合力，才能共建“精”品課程。下面從被忽視的教師批改作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面進(jìn)行改革探討。

1 工匠精神教師批改作業(yè)改革中的運(yùn)用

1.1 批改作業(yè)改革前

傳統(tǒng)實(shí)用動(dòng)畫課程教學(xué)，往往會(huì)忽視批改作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，它是教師檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、及時(shí)改正教學(xué)缺陷的重要手段，同時(shí)，它也是教師了解各個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門藝術(shù)。而動(dòng)畫課程的評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)性學(xué)科課程又有很大的不同，作業(yè)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，以開放性答案為主線，教師邊批邊改，學(xué)生的作業(yè)會(huì)越來(lái)越好，同時(shí)，也為教師的動(dòng)畫教學(xué)作業(yè)布置提供了更多的可能性。

（1）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)以課外批改為主，且由于課堂時(shí)間有限，不能涉及到每一個(gè)學(xué)生，而且教師批改是以自己的思想為中心，給出的評(píng)語(yǔ)甚少，即便給出評(píng)語(yǔ)，也是從動(dòng)畫作品的構(gòu)圖、節(jié)奏、動(dòng)作設(shè)計(jì)等其中一項(xiàng)指出問題，不能全面地批改作業(yè)，這種批改方式只能給出診斷性的評(píng)價(jià)。

（2）教師批改作業(yè)的過(guò)程比較簡(jiǎn)單，是直接以百分制打分，不給出批改的評(píng)語(yǔ)，在課堂復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)順帶點(diǎn)評(píng)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的案例，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，不知道自己的作業(yè)問題出在哪，不知道自己今后制作的方向。

（3）教師批改作業(yè)只重視作業(yè)的完成結(jié)果，不注重學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，而且給出的評(píng)語(yǔ)沒有激勵(lì)性的話語(yǔ)，多數(shù)是診斷性的評(píng)價(jià)，且評(píng)語(yǔ)較為簡(jiǎn)潔，沒有詳細(xì)的診斷出作品的問題具體出在哪些方面，畢竟實(shí)用動(dòng)畫的過(guò)程學(xué)習(xí)比結(jié)果更重要，學(xué)生只有在每日作業(yè)中積累經(jīng)驗(yàn)，才能做出好的結(jié)果作業(yè)。

1.2 批改作業(yè)改革后

批改作業(yè)是師生交流的一種最好方式，一方面要改進(jìn)批改作業(yè)的方法，另一方面，要重視批改評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)短片課程的批改評(píng)語(yǔ)以診斷性為主，教師應(yīng)該加上一些鼓勵(lì)性的字句，例如“再接再厲”“繼續(xù)加油”“如果修改下，會(huì)更好”等，這樣將激勵(lì)性與診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既不會(huì)損害學(xué)生的自尊，糾正了知識(shí)的錯(cuò)誤，又贏得了學(xué)生對(duì)教師的尊重，這也體現(xiàn)了工匠式的教育精神。

（1）線下跟蹤批改法：利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，跟蹤每個(gè)同學(xué)的短片練習(xí)，隨時(shí)隨地批改作業(yè)，通過(guò)留言回復(fù)學(xué)生在制作的時(shí)候遇到的問題，以工匠的態(tài)度去嚴(yán)格要求學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)展程度、滿意度。

（2）樹立典型作業(yè)法：把優(yōu)秀作業(yè)放置在學(xué)習(xí)通里，說(shuō)明高質(zhì)量短片的標(biāo)準(zhǔn)：選題新穎、角色造型準(zhǔn)確、場(chǎng)景有空間感、鏡頭運(yùn)動(dòng)自然、動(dòng)作銜接流暢、色彩風(fēng)格美觀，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生各方面的發(fā)展，幫助學(xué)生在實(shí)用動(dòng)畫制作過(guò)程中掌握全部的制作流程。畢竟一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，整體的實(shí)用動(dòng)畫質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

（3）觀察批改法：實(shí)用動(dòng)畫課程作業(yè)的制作是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，教師可以利用課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，留出時(shí)間給學(xué)生展示作業(yè)的初稿，讓學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)作為導(dǎo)演，策劃短片鏡頭，讓組員扮演短片中的角色，演出沖突力的鏡頭，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，又可以讓學(xué)生提前感受到動(dòng)畫職業(yè)師的角色帶入感。

（4）同學(xué)互相交換批改法：教師可以在課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們交換作業(yè)批改，可以互相交流批改中發(fā)現(xiàn)的問題，因?yàn)槊總€(gè)人的審美眼光和角度不同，看到作業(yè)的問題就會(huì)不一樣，交換批改后，最后由老師統(tǒng)一總結(jié)問題，久而久之，培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（5）分類批改法：學(xué)生在獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)時(shí)，往往只憑自己的“想當(dāng)然”，不做過(guò)多的分析、思考，創(chuàng)作一個(gè)短片，不看優(yōu)秀的案例，全憑自己的個(gè)人想法，慌慌張張地制作，以致短片完成度不高。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，必須做到快速批改，及時(shí)讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤。對(duì)于這類作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理制作思路，或找好一個(gè)動(dòng)畫案例給他們臨摹，讓他們自己對(duì)照修改，然后再由教師檢查批改，讓學(xué)生知道自己前進(jìn)的方向。為了防止學(xué)生在批改時(shí)馬馬虎虎，弄虛作假，應(yīng)該先制作考核標(biāo)準(zhǔn)，如果有錯(cuò)誤沒有改正者，被檢查出來(lái)，要加倍扣分。這樣一來(lái)，學(xué)生批改自己的作業(yè)，就十分認(rèn)真仔細(xì)了。

（6）充分利用作業(yè)組長(zhǎng)：由于動(dòng)畫作品的完成是需要多人合作的，所以讓學(xué)生按照個(gè)人喜好自由組成作業(yè)小組，組長(zhǎng)就是教師的小助手。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)能力最優(yōu)秀的學(xué)生，讓他負(fù)責(zé)一個(gè)小組作業(yè)批改的工作，主要任務(wù)除了負(fù)責(zé)檢查小組的作業(yè)、討論作業(yè)中存在的問題以外，還要求他們找一些有關(guān)方面的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。必要時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)題，帶領(lǐng)整個(gè)小組的同學(xué)研究、討論。例如，在課堂小測(cè)試的時(shí)候，用學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試題目，然后分小組認(rèn)真進(jìn)行“研究討論式”。在批改中，有的題目小組長(zhǎng)如果一時(shí)拿不準(zhǔn)，就提出來(lái)讓大家討論，征求每個(gè)同學(xué)的意見，最后取得一致的看法，再作出合理的結(jié)論。在學(xué)生批改的過(guò)程中，教師輪流到各小組去檢查他們批改的情況，在他們遇到實(shí)在無(wú)法解決的疑難問題時(shí)，例如：煙花特效爆炸時(shí)，為什么粒子不呈現(xiàn)掉下來(lái)的趨勢(shì)，爆炸后的粒子為什么不消失等，教師需要作出必要的引導(dǎo)或給予解答。此外，同學(xué)們有時(shí)找來(lái)了有關(guān)光影插件的視頻學(xué)習(xí)材料，可以先把小組長(zhǎng)召集起來(lái)，讓他們解釋光影插件的作用，然后分解光影制作的步驟，以及該插件的類似效果。在他們初步“消化”了以后，由他們帶到各小組去，待其他同學(xué)做成作業(yè)后，再由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家討論批改。通過(guò)這一作業(yè)批改方式，班上的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃，既讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)有了“用武之地”，又帶動(dòng)了學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)，更主要的是培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。