高職、中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)差異性分析

顧志琴

摘 要：隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，社會也在不斷進(jìn)步，人們的思想發(fā)生了一定的改變，人們生活質(zhì)量、生活水平逐年提高。電工技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣，尤其是在工業(yè)生產(chǎn)和社會生活中高職、中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)差異性越來越受到大家的重視。本文就高職、中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)差異性展開論述分析，對其進(jìn)行研究，希望對以后工作的開展提供借鑒幫助，提高高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職;中職;電工基礎(chǔ);教學(xué)策略;差異性

本文對高職、中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)差異性研究有重要作用，其全面提高學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的過程是課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，在教學(xué)中構(gòu)建電工專業(yè)知識與差異性教學(xué)的橋梁是非常重要的?！半姽せA(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性，“電工基礎(chǔ)”教材里面的知識點大多數(shù)是概念、定理定律，職校學(xué)生普遍綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)非常重要。

一、高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)的必要性

在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)，非常具有必要性，差異性教學(xué)比較注重因材施教，重視理論與實踐的融合。在“電工基礎(chǔ)”的實際教學(xué)過程中，把圍繞差異性教學(xué)作為重點，在教學(xué)過程中，所有的教學(xué)都是緊緊圍繞學(xué)生展開;在“電工基礎(chǔ)”的實際教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以差異性教學(xué)作為依據(jù)，把教學(xué)理論與實踐僅僅融合在一起，加深對所學(xué)知識的理解;精心規(guī)劃，多方考慮后制定計劃，有序的組織開展教學(xué);在教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與此同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)人才。

差異性教學(xué)還比較注重教學(xué)目標(biāo)的多重性。在實際的教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生的教學(xué)，耐心指導(dǎo)學(xué)生參與實踐，指出學(xué)生的不足，逐漸改變教育觀念，與時俱進(jìn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí);對于學(xué)生而言，通過教師的教學(xué)，改變以往的學(xué)習(xí)方法，積極主動地學(xué)習(xí)，提高對問題的分析能力以及解決問題能力。對于學(xué)校而言，通過差異性教學(xué)，為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才;在思想方面與時俱進(jìn)，逐步完善學(xué)校課程體系。

二、高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育資源分配不均

在我國高職、中職教育發(fā)展的過程中，教育資源分配不均，導(dǎo)致高職、中職教育過程不公平，實施差異性教學(xué)的過程中困難重重，導(dǎo)致高職、中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)與重點本科教學(xué)存在較大的差距。

就我國當(dāng)前高職、中職院校教育的實際情況，在財力、 物力和人力方面，我國的高職、中職院校都比較匱乏。在我國高職、中職院校教育的資源配置方面，一直以來，政府的重視程度不夠，財政投入總量嚴(yán)重不足，用于“電工基礎(chǔ)”的更是少之又少，國家政府部門把有限的“電工基礎(chǔ)”經(jīng)費(fèi)側(cè)重投入本科院校中，教育資源配置嚴(yán)重不均，阻礙了差異性教學(xué)的發(fā)展。

（二）師資力量不足

在高職、中職院校教育發(fā)展的過程中，存在著師資力量不足的問題，這個問題的存在，嚴(yán)重影響了高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性的教學(xué)效果;部分的教師專業(yè)技能達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，不夠重視差異性教學(xué)，沒有完全認(rèn)識到差異性教學(xué)的重要作用。當(dāng)今社會對教育越來越重要，需要更多的專業(yè)人才，對教師的要求也就隨之提高，但是目前的高職、中職院?！半姽せA(chǔ)”教師的專業(yè)水平已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需求。

三、高職、中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)差異性策略

（一）分析學(xué)生，了解學(xué)生的差異

在高職、中職院校教學(xué)的過程中，首先，需要分析學(xué)生，了解學(xué)生的差異，充分認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異，因材施教，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想的狀態(tài)。

在高職、中職院校“電工基礎(chǔ)”教學(xué)的過程中應(yīng)用差異性教學(xué)法，在分析學(xué)生、了解學(xué)生的差異之后，與學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，以學(xué)生的差異性為依據(jù)，確定項目任務(wù)，教師要把具體的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)、崗位、崗位群的職業(yè)技能要求進(jìn)行有效地結(jié)合，然后在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)差異性進(jìn)行分析，在分析之后，確定項目要達(dá)到的目標(biāo)，與此同時，確定項目要實現(xiàn)的要求，確定項目任務(wù)。

比如，在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，在進(jìn)行編寫報告之前，把教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，把學(xué)生的差異性作為編寫的基礎(chǔ)，在編寫的過程中，重視學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，合理分配學(xué)生的時間，根據(jù)學(xué)生的特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成適合自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生理論知識扎實，對于照明電路相關(guān)的電氣圖形符號要熟悉，能夠獨(dú)立設(shè)計出照明電路原理圖，與此同時，能夠獨(dú)立設(shè)計出照明電路安裝圖，在具體的操作過程中，安全用電，文明操作，保證所有的工作都在安全下進(jìn)行。

（二）差異性教學(xué)設(shè)計，合理配置資源

教師在對學(xué)生進(jìn)行分析、了解差異行之后，結(jié)合學(xué)生自身的特點，以實際情況作為重要依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計，合理配置教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。首先，設(shè)計出共性的教學(xué)設(shè)計，然后在設(shè)計與學(xué)生自身相適應(yīng)的差異性教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高職、中職院校“電工基礎(chǔ)”的教學(xué)過程中，科學(xué)合理得進(jìn)行制訂教學(xué)計劃，實施差異性教學(xué)，制訂計劃是非常重要的，制訂計劃起著承上啟下的作用。

比如教師可以選擇分組的方式，在正式上課的前幾天，確定分組情況，在通常情況下，小組的成員數(shù)量控制在6人以下，一般是四個人成立一個小組，分組標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)習(xí)風(fēng)格相似的，也可以是學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的。教學(xué)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生會以小組的形式開展工作，小組成員分工協(xié)作，查找與之相關(guān)的資料，觀察生活中常見的照明電路的安裝方法;在課堂上，鼓勵學(xué)生討論，相互討論自己所觀察到的、所查到的資料，在討論之后，制訂本組項目工作計劃，小組每位成員的工作任務(wù)都要明確，工作程序也要明確。

在小組制訂好工作計劃后，小組里的每位成員任務(wù)也都明確，工作步驟也都確定好之后，小組開始工作，在實際工作的過程中，每位學(xué)生都能夠參與其中，學(xué)生的積極性很高，參與度非常高，創(chuàng)建了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中，熱鬧、活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

（三）老師分層次指導(dǎo)

在高職、中職院?！半姽せA(chǔ)”教學(xué)的過程中，教師在充分了解學(xué)生之后，可以對學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)。學(xué)校還需要注重對教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能，更好的為學(xué)生提供指導(dǎo)。

比如，在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，教師在講授“電路以及安裝”這節(jié)課的過程中，部分學(xué)生在第一次進(jìn)行安裝時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如在工具的使用方面，具體的操作流程等，有些小組在安裝的過程中，在進(jìn)行元器件安裝時，所選位置會存在不合理的現(xiàn)象;在裁剪導(dǎo)線時，可能會出現(xiàn)剪得過短的問題，裁剪導(dǎo)線剪得過短就會造成導(dǎo)線不能使用的后果。學(xué)生之間存在著個體差異，教師要始終牢記這一點，學(xué)生的層次不同，教師指導(dǎo)的深度也要有所不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要以啟發(fā)為主，學(xué)生為主體，不能代替學(xué)生去操作，一點一點地啟發(fā)學(xué)生，出現(xiàn)問題時，提供必要的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題時，自己想辦法解決。

本文主要是從三個方面展開論述分析的，高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)非常具有必要性，就目前高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)的實際情況而言，依舊存在一定問題，這些問題的存在在一定程度上阻礙了高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)的發(fā)展，提出幾點促進(jìn)差異性教學(xué)發(fā)展的可行性建議。總而言之，要重視高職、中職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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