在語篇教學(xué)中提升素養(yǎng)

宋慧子

面向“核心素養(yǎng)”的小學(xué)英語課堂是思維的課堂，也是“真人教育”的課堂。本文以外研社版Join in六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Animals in danger（Part 1）的課堂教學(xué)為例，具體探討基于英語核心素養(yǎng)的語篇教學(xué)研究和實(shí)踐。

外研社版Join in六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Animals in danger主題是“瀕臨滅絕的動(dòng)物”，而Part 1是關(guān)于動(dòng)物的六個(gè)謎語。在教學(xué)中，筆者首先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分類：將文本分為已知知識(shí)和未知知識(shí)：已知知識(shí)有It has got.../It is.../It lives.../It can... 以及Has it got...？/Is it...？/Does it live...？/Can it...？未知知識(shí)有The? ? ? is bigger/smaller than? ? ?。確定任務(wù)目標(biāo)之后，在語篇教學(xué)過程中，筆者基于文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，深度解讀文本，設(shè)計(jì)出螺旋上升式的教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

一、通過“主題語境”突出主題

在這篇課文中，“主題語境”包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然。同時(shí)，主題為語言學(xué)習(xí)提供了“主題范圍”或“主題語境”。學(xué)生對(duì)“主題語境”和語篇理解的深度，會(huì)直接影響到學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)效果。在本課教學(xué)中，筆者借助提問、分析、總結(jié)、頭腦風(fēng)暴等方式引入語篇主題，激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展出新的語境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，筆者借助句型復(fù)習(xí)，自然引入?yún)⒂^動(dòng)物園的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六種動(dòng)物進(jìn)行分類——野生動(dòng)物和家養(yǎng)動(dòng)物。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作探究“哪些動(dòng)物屬于瀕臨滅絕的動(dòng)物”從而點(diǎn)出本課的主題：Animals in danger. We should protect them. 過程如下：

二、主題拓展，突破重難點(diǎn)

基于主題意義的語篇教學(xué)，是一種有效的教學(xué)形態(tài)，也是新課改背景下的創(chuàng)新之舉，對(duì)于提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力有重要的意義。相對(duì)傳統(tǒng)的突破重難點(diǎn)的方法，基于主題意義展開的教學(xué)過程更能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。在教學(xué)中，筆者以Do you know other wild animals ？這句話引出重難點(diǎn)句型The? ? ? ?is bigger/smaller than the? ? ? ，從而展示諸如kingfisher， snowy owl， black rhino， golden monkey， gorilla等野生動(dòng)物的詞匯，這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)主題詞匯的拓展，也是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的自然銜接。正確處理主題意義下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，既能使已知知識(shí)與未知知識(shí)巧妙銜接，又能引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、分析總結(jié)，豐富語言支架

教師提供或指導(dǎo)學(xué)生搭建語言支架能夠幫助學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換、信息概括、新概念構(gòu)建。在本課教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了四個(gè)句群，以幫助學(xué)生提高思維能力。句群一：It has got four legs. It has got a long nose. It′s very big animals. It′s smaller than a sheep. 句群二：It eats other animals It eats grass.句群三：It lives in Africa and Asia. It lives on a farm.句群四：It gives us milk. People can ride it.學(xué)生觀察句群后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語篇的支架。在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生立足語篇，與語篇對(duì)話，從動(dòng)物謎語中的外貌、食物、居住地、用途四個(gè)方面進(jìn)行語言拓展，喚起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)解讀語篇的內(nèi)驅(qū)力，最終將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究。

語言支架的雙向使用，既是對(duì)語篇教學(xué)的總結(jié)，也是語篇教學(xué)的開始。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出外貌、食物、居住地、用途四個(gè)方面的特點(diǎn)后，筆者又從這四個(gè)方面深挖學(xué)生的語言儲(chǔ)備，如外貌分為shape，image和colour，其中image又涵蓋beautiful，lovely，cute，fierce，horrible，flexible，quiet等詞匯。這些詞匯是在語言支架下的拓展，同時(shí)也為后期學(xué)生的語言輸出提供了更多的詞匯儲(chǔ)備。

四、品味語言，提高語用能力

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，所以，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該這樣定位：一節(jié)課學(xué)完之后，學(xué)生到底能用所學(xué)到的語言知識(shí)在具體的情境中去做一件什么具體的事情。在本課教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言支架后，展示了更多的相關(guān)語篇，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中發(fā)現(xiàn)其合理性與不足。比如，筆者展示了這樣兩個(gè)語篇：

語篇一：

It eats other animals.

It is bigger than a cat.

It looks like a dog.

People are afraid of them.

語篇二：

It looks like a dog.

People are afraid of them.

It is bigger than a cat.

It eats other animals.

學(xué)生作為評(píng)鑒者去感知、閱讀，從而判斷出真正合理的語言知識(shí)，并由此得出結(jié)論：動(dòng)物謎語的制作應(yīng)該由抽象到具體，由共性到個(gè)性。在進(jìn)行邏輯總結(jié)的過程中，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都有了相應(yīng)的提高。

五、文化浸潤，深化情感

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在本課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本中動(dòng)物瀕臨滅絕的文化背景和寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)客觀分析，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與動(dòng)植物的關(guān)系，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者對(duì)文化意識(shí)的處理采取了浸潤式（如下圖）。 這樣處理，教學(xué)內(nèi)容既源于文本，又高于文本，收到了很好的教學(xué)效果。

（作者單位：武漢市光谷第一小學(xué)）