學科競賽對學生英語語言能力培養(yǎng)的研究

王玉

（遼東學院，遼寧 丹東 118003）

英國英語教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學的三個基本要素是投入（engage）、學習（study）和運用（activate）。它強調外語教學研究應關注外語學習的主體語言學習者的因素和特征，應研究學習外語的心理過程和語言過程?，F(xiàn)代心理語言學理論（Chomsky,2002）則更強調人類大腦固有的語言學習機制和學習者主觀因素及情感因素在外語學習中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學重視學習者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運用需求分析可以了解學生對外語教學的要求，即他們希望從外語教學中獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學習者在外語學習中的認識和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設計和改進教學方法、提高教學效果具有重要意義。

目前英語的教學情況并不盡如人意，主要表現(xiàn)有：課堂教學效果差，不能吸 引學生的注意；學生學習積極性差，認為基礎學科沒有專業(yè)課那么重要等等。面對這樣的問題，如何解決？如何使我們的課堂更加生動，吸引學生的目光？如何讓學生對英語感興趣，由“要我學”積極轉變?yōu)椤拔乙獙W”？針對我們學校的具體情況，在教改的探索過程中，我們嘗試了“以賽促學”型教學之路。

現(xiàn)代外語教學理論倡導學習者從傳統(tǒng)的“教師教什么就學什么”轉移到“自主地完成學習任務”。而學生自主地完成學習任務，更多地必須在課余時間去完成。有人對大學生課余學習的調查表明：在校生課內與課外時間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學生能充分利用課外時間，成為研究者關注的課題。（祝詢，2005）英語教學中開展的各種類型的英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時間，學生為準備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學協(xié)作、交流和磋商、進行反復學習和實踐。通過開展英語演講賽、辯論賽、小品賽活動，學生切身體會到：課堂學會英語，課下并不一定用好英語，課堂學習和課外實踐并不是一回事。這就促使學生更加努力地、自覺地把課堂學習和課外實踐結合起來，使課堂教學最大限度地在課外延伸。

我國教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應朝著“個性化學習、不受時間和地點限制、主動式學習方向發(fā)展”。新的教學模式體現(xiàn)了對學習者的人文關懷，充分考慮到學習者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學生的各種心理需求。我國正在進行的大學英語教學改革的一個很重要的方面，是強調課堂教學師生互動、培養(yǎng)學生自主學習和合作學習。

以競賽為平臺，積極推動大學英語教學改革。眾所周知，教育教學的基本框架結構是教師和學生。教學是一種雙向活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能收到良好的教學效果。筆者經(jīng)過長期探索感受到，運用恰當?shù)皿w的“競賽式”教學，對發(fā)揮學生主體性有較好的作用。所謂“競賽式”就是利用人人都有展示自我的心理，構建一種全體學生積極參與的課堂競賽機制。其特征是通過競爭所形成的外在學習誘因，轉化為激勵進取、張揚個性、反對懈怠的內在學習動機，使學生在一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗中去參與課堂活動，在不知不覺中“運其才智，勤其練習，掘其潛能，自奮其力，自致其知?！痹诖?，筆者以大學英語精讀教學為例，談談競賽式教學方法的運用。

中通過對競賽在大學英語課堂教學中的作用和折射出的不足進行探析，得出來了一些啟示，提出了一些對策，認為應該把英語競賽引入大學英語課堂，使兩者有效結合，以提高學生的英語素質和綜合應用能力。