讓幼兒的勞動教育更有價(jià)值

沈茜

著名教育家陳鶴琴說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！碧K聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵的問題是要兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習(xí)慣?！薄?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，讓他在做事中樹立自尊和自信。勞動是人類賴以生存的基本活動，在人類發(fā)展史中具有舉足輕重的地位。幼兒園的勞動教育是指勞動意識和勞動觀念的教育，包括了勞動習(xí)慣、對勞動的態(tài)度、對勞動者的看法和對勞動成果是否珍惜等內(nèi)容。

在開展幼兒園勞動教育的實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識到勞動教育背后折射出的價(jià)值，在幼兒階段萌發(fā)孩子 的勞動意識和培養(yǎng)其勞動習(xí)慣顯得尤為重要。本文將從以下三個(gè)方面闡述筆者對于幼兒勞動教育的觀點(diǎn)和看法。

一、要有意識增強(qiáng)幼兒勞動的自信心

在孩子的世界中，他們希望自己能像成人一樣做事情、盼望著快點(diǎn)長大，能夠服務(wù)自己，服務(wù)他人。但是由于其身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)所限，幼兒的勞動并不能成為真正意義上的勞動，而是一種感受勞動意義，產(chǎn)生積極的自我意識的活動。這種勞動內(nèi)容更多的是源于真實(shí)自然的生活，更多的需要在真實(shí)生活實(shí)境中實(shí)踐。幼兒在一日生活中有許多參與自我服務(wù)的機(jī)會，如在進(jìn)餐中自取餐具，自盛飯菜、擦拭飯桌等，在午睡中整理被褥、穿脫衣服、疊放衣物，在盥洗時(shí)清洗茶杯、整理毛巾，在如廁時(shí)自脫褲子、使用廁紙等。這些日常必要的自我服務(wù)對于生活在幼兒園的每一個(gè)孩子而言都是必不可少，自然生發(fā)的。孩子在這種已成為習(xí)慣的勞動中，獲得的不僅是對自己行為的肯定，更多的是自信心的體現(xiàn)。在為他人服務(wù)的勞動中，則更多需要在教師的組織中體現(xiàn)，如修補(bǔ)圖書、整理玩具、清洗玩具、撿拾垃圾、拔除雜草、搬運(yùn)小型體鍛器械、種植地管理等，幼兒在為班級、幼兒園做事的過程中，收獲的是對他人的關(guān)心和為集體服務(wù)的義務(wù)感和責(zé)任感，滿足了自我內(nèi)心成長的需要。

二、要有目的培養(yǎng)幼兒勞動的毅力和品格

幼兒園的勞動教育不是偶爾為之的勞動，更多的是經(jīng)常性、可持續(xù)性的勞動。幼兒在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)需要堅(jiān)持做事才能完成任務(wù)。如在飼養(yǎng)小羊勞動中，幼兒不僅要持續(xù)性的天天擇菜喂養(yǎng)羊媽媽，還要更換工作服進(jìn)入羊圈，和成人一起清理小羊的食盆、清潔地面、給小羊喂奶等。幼兒從最初給成人傳遞清掃工具到進(jìn)入羊圈清掃部分地面再到分工合作照顧小羊的過程，并不是一蹴而就的，是一種逐漸進(jìn)入的狀態(tài)，是持續(xù)性不間斷的過程。幼兒在持續(xù)的勞動過程中，在不斷變化任務(wù)的挑戰(zhàn)中體驗(yàn)勞動的不易，體會勞動者的辛苦，感受自己的勞動對周圍的人和物產(chǎn)生的影響力，從而產(chǎn)生積極的自我意識，初步建立一種責(zé)任感。

三、要關(guān)注幼兒在勞動過程中的人際交往能力

蒙臺梭利提出“勞動是人固有的屬性，是人最根本的特征，是人存在的手段”。勞動教育能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持幼兒在勞動的過程中與成人、同伴交流，提高幼兒的語言表達(dá)能力。在娃娃家游戲中，當(dāng)幼兒模仿成人清洗娃娃衣服和鞋襪時(shí)，他們會互相交流清洗方法，探討清洗工具的使用方法，要放入多少水，如何涂抹肥皂，雙手搓洗的動作等，自然而然在勞動過程中實(shí)現(xiàn)了同伴間的言語交流，發(fā)展了語言表達(dá)能力。

勞動教育能夠幫助幼兒擺脫原本的自我中心主義意識，通過勞動中共同目標(biāo)的確立，與他者的溝通協(xié)商以及群體任務(wù)的完成，促進(jìn)幼兒人際交往與社會適應(yīng)能力，支持幼兒學(xué)會遵守社會規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。在飼養(yǎng)小羊活動中，由于場地、工具有限，全班幼兒需要分成若干小組，按照排班表輪流打掃羊圈。如何成立小組，成立幾人小組，設(shè)計(jì)小組排班表，按照規(guī)定時(shí)間打掃等等，所有的勞動內(nèi)容和安排都由幼兒自主商議完成，在共同的勞動目標(biāo)中，幼兒通過協(xié)商、約定等方法來完成群體任務(wù)，在小組協(xié)同勞動中萌發(fā)了集體的責(zé)任感，熱愛勞動的態(tài)度及情感。

著名教育家陶行知先生說：“手腦一塊兒干是創(chuàng)造力教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！庇變簞趧咏逃闹髦际亲層變涸谧鲋畜w驗(yàn)、感悟和反思，讓幼兒在勞動中感到滿足、愉悅，體驗(yàn)到勞動的價(jià)值感和存在感，讓身心獲得全面發(fā)展。