加強(qiáng)學(xué)前教育信息化建設(shè)與研究之我見

趙蕾

河南省開封市蘭考縣七彩華風(fēng)幼兒園

學(xué)前教育階段是幼兒發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，接受科學(xué)的學(xué)前教育，對(duì)于幼兒形成強(qiáng)健的體魄，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思想品德，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、形成創(chuàng)新意識(shí)和合作精神具有不可替代的作用，對(duì)人的健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)行為等方面產(chǎn)生終身持續(xù)的影響。加快學(xué)前教育信息化建設(shè)與研究，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用與影響，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源共享的機(jī)制，是提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育公平的重要途徑。

國(guó)際上的相關(guān)組織和協(xié)會(huì)十分重視學(xué)前教育和學(xué)前教育信息化問題，并一直在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的方方面面。聯(lián)合國(guó)教科文組織很早就開始關(guān)注學(xué)前教育，1981年在法國(guó)巴黎召開會(huì)議，提出為學(xué)前教育的孩子接受合理保育和教育問題。1989年提出把兒童培養(yǎng)成面向世界的國(guó)際人。1990年要求為兒童營(yíng)造更有利生存和發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。1996年開始研究?jī)和某砷L(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律1，2010年指出Computer-facilitated(計(jì)算機(jī)輔助教育活動(dòng))對(duì)于學(xué)習(xí)和玩耍有積極的影響，可以開發(fā)孩子的創(chuàng)造力和激發(fā)好奇心、探索、分享和解決問題。2010年聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究中心開始實(shí)施“認(rèn)識(shí)ICT在早期教育中的潛力”項(xiàng)目，該項(xiàng)目在分析17個(gè)國(guó)家幼兒園和早教中心案例的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性的將ICT整合到早期教育中能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展。

2005年聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)布《兒童權(quán)利公約》，公約通過各個(gè)國(guó)家的憲法、法律和政策影響國(guó)家的行動(dòng)，并提出需要利用現(xiàn)有的信息和通訊技術(shù)，從而為公民、民間社會(huì)和政府領(lǐng)袖，以及那些可以代表世界兒童采取行動(dòng)的人提供可操作的實(shí)時(shí)信息，進(jìn)而減小國(guó)與國(guó)之間在兒童基本權(quán)利（健康、教育和適當(dāng)?shù)纳钏疁?zhǔn)）和基本的保護(hù)（免受經(jīng)濟(jì)剝削、早婚的影響，保護(hù)殘疾兒童）方面的差距。

全美幼教協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡(jiǎn)稱NAEYC）曾在1996年提出了一份報(bào)告——《技術(shù)與3-8歲兒童》，報(bào)告闡述了全美幼教協(xié)會(huì)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的基本立場(chǎng)。報(bào)告指出，在早期教育中適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；并且提倡將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一。并指出技術(shù)應(yīng)用于早期的基本定位是輔助，而不能完全替代早期有價(jià)值的早期教育活動(dòng)和材料。報(bào)告認(rèn)為信息技術(shù)的使用應(yīng)該具有年齡，個(gè)體，文化的適應(yīng)性，教師的專業(yè)化判斷很關(guān)鍵，當(dāng)適宜的信息技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中并恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)就能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，指出應(yīng)當(dāng)讓所有的兒童能夠平等的使用計(jì)算機(jī)，盡量考慮特殊兒童使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)。明確提出信息技術(shù)的應(yīng)用能夠減少群體的偏見以及接觸暴力的可能性，號(hào)召教師與家長(zhǎng)一起倡導(dǎo)為兒童提供可能多的適宜于他們發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)，談到對(duì)于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展而言，適宜的使用信息技術(shù)有重要的意義：一方面接受深入的培訓(xùn)，保證技術(shù)在兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠有效的利用。另一方面，把信息技術(shù)看作是一種工具，既是專業(yè)同仁之間的交流與合作，也是幼兒的工具。報(bào)告為我們指明了信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的原則，指出了信息技術(shù)對(duì)環(huán)境、幼兒和幼師的影響作用。

根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，我們認(rèn)為：

1.加快幼兒園信息化環(huán)境建設(shè)：加大對(duì)幼兒園尤其是中西部地區(qū)和農(nóng)村幼兒園的信息化建設(shè)投入，縮小學(xué)前教育的數(shù)字化鴻溝，完善幼兒園信息化環(huán)境。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育信息化資源的開發(fā)，構(gòu)建學(xué)前教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機(jī)制：加大國(guó)家與地方開發(fā)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的投入，鼓勵(lì)區(qū)域和一批有特色的幼兒園進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的共享；建立學(xué)前教育信息化教育資源評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，確保幼兒教育軟件與資源的質(zhì)量，為幼兒教育教學(xué)提供有效的支持。

3.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)前教育信息化理論研究：加強(qiáng)學(xué)前教育信息化的理論研究，明確學(xué)前教育信息化的本質(zhì)內(nèi)涵與應(yīng)用方式，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育信息化理論體系，引導(dǎo)幼兒園科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，避免出現(xiàn)拒絕使用一切信息技術(shù)和盲目濫用信息技術(shù)兩種極端，促進(jìn)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展。

4.構(gòu)建幼兒園教師混合研修新模式，全面提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)水平：開發(fā)適合幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的課程和相關(guān)資源，構(gòu)建符合幼兒園教師需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒園教師樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用觀，適宜地使用信息技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，支持幼兒的探究性學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)于管理領(lǐng)域，提高化幼兒園管理現(xiàn)代化水平；構(gòu)建信息化家園聯(lián)系平臺(tái)，創(chuàng)新家園共育新模式。