基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討

周玉濤 劉國(guó)瓊

（1、四川省會(huì)理第一中學(xué)，四川 會(huì)理 615100；2、四川省會(huì)理縣民族（實(shí)驗(yàn)）中學(xué)，四川 會(huì)理 615100）

引言

本文以歷史學(xué)科的新課改為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)方面探討歷史的教學(xué)策略，教師除在歷史課上要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)逐漸性的傾向于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)等類似的技能培訓(xùn)，其全面性、綜合性由此可見(jiàn)。還有語(yǔ)言能力的構(gòu)建和運(yùn)用，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以構(gòu)建學(xué)生健全人格為目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，通過(guò)兩者之間的相互促進(jìn)，構(gòu)建并發(fā)展健全的人格和良好的人文素質(zhì)，這便是歷史課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、堅(jiān)持先學(xué)后教的原則，以互動(dòng)探究活動(dòng)為主

學(xué)生應(yīng)該占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體地位，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育體制的影響下，教師通常更多地關(guān)注自身主體的作用，以把握課堂的進(jìn)步和氣氛，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏調(diào)動(dòng)，在一定程度上抑制學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)。但實(shí)際只有在學(xué)生記住基本歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解和理解歷史，才能有效地參與課堂教學(xué)，提高課堂效率。如果連基本的這些內(nèi)容都無(wú)法做到，那么這種教學(xué)具有失敗性，課堂要始終體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的核心理念，突出先學(xué)后教，但教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)滲透每一板塊，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

教師要根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整學(xué)習(xí)板塊，要想較好的建立高中歷史課堂的高效教學(xué)模式，要求先學(xué)后教。教師在這一過(guò)程中，不應(yīng)該過(guò)多地對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，從而突出學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師需要讓學(xué)生們自主規(guī)劃目標(biāo)，積極的進(jìn)行交流，在教學(xué)實(shí)踐中，不拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地抓住學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、糾正、總結(jié)、提煉和深化對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力體系。

二、加強(qiáng)課程導(dǎo)入，建立歷史情境

教師如何選擇最好的方式在課堂開(kāi)始時(shí)導(dǎo)入新課程，抓住學(xué)生的注意力是一節(jié)課有高效率的重要組成保證，然而課堂導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，歷史課堂中常見(jiàn)的導(dǎo)入包括評(píng)論導(dǎo)入、背景故事導(dǎo)入、視頻圖像導(dǎo)入等。最好的導(dǎo)入方法，應(yīng)該能夠極大地吸引學(xué)生的興趣，動(dòng)員學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師可以預(yù)設(shè)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一些熱切的期望，這樣課堂教學(xué)的發(fā)展將會(huì)更加容易。另外還可以設(shè)置背景，建立歷史情景，讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在自己的位置體驗(yàn)歷史事件，讓學(xué)生們更深刻地把握歷史事件。

譬如：在關(guān)于“秦統(tǒng)一”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更深入地解秦始皇，為鞏固統(tǒng)治所采取的貨幣措施，教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)演奏齊、楚、秦的生活，學(xué)生在秦統(tǒng)一的世界里用原始錢幣出售商品，會(huì)顯示出重重的困難和矛盾。這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為方便人們的生活以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，秦朝實(shí)施統(tǒng)一的貨幣政策是必要而明智，這樣的結(jié)論很容易被學(xué)生得出。由此可以看出，歷史情境的創(chuàng)設(shè)不僅增加課堂的樂(lè)趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的理解更加深刻，從而與核心素養(yǎng)的策略不謀而合。

三、善于選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，注重將教材中的文字內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。具體來(lái)講可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，很多社會(huì)上的新鮮事對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力，將課本與實(shí)踐結(jié)合授課，不僅能夠加深學(xué)生們對(duì)課本內(nèi)容的理解深刻程度，還能引領(lǐng)學(xué)生試著去分析現(xiàn)實(shí)生活的種種問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種事件進(jìn)行辨證觀察和分析的能力,讓學(xué)生逐漸形成自己的思考體系和意見(jiàn)觀點(diǎn)?？傊?，熱點(diǎn)時(shí)事和實(shí)際緊密相聯(lián)系的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，提升高中社會(huì)與歷史教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為教學(xué)提供一個(gè)實(shí)際的社會(huì)立足點(diǎn)。

第二，聯(lián)系學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，歷史總是與當(dāng)下息息相關(guān)，每一個(gè)當(dāng)下都會(huì)在下一刻成為歷史，每一個(gè)歷史也都是在過(guò)去正在進(jìn)行者的生活。俗語(yǔ)說(shuō)，歷史正在重演，在歷史中總結(jié)道的種種經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)都同樣能夠在當(dāng)下生活中體會(huì)到，深化探究結(jié)論，內(nèi)化歷史的教育性。教師在教學(xué)之余穿插著當(dāng)下的新聞資訊，將這些復(fù)雜的聯(lián)系做到心中有數(shù)，并且有意識(shí)地將其巧妙恰當(dāng)?shù)呐c課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)學(xué)科思考解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力與思維方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中的歷史具有極強(qiáng)的開(kāi)放性與綜合性，其可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的理解，激發(fā)學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界并引發(fā)學(xué)生對(duì)于時(shí)代的思考，在新課程改革背景下，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在課堂中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)勢(shì)在必行。學(xué)校和教師需要重視課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，打造以核心素養(yǎng)為強(qiáng)大基底的高中歷史課堂，教師們要在繼承中前行，在改革中完善。