淺談通過化學(xué)反應(yīng)和能量教學(xué)提升環(huán)保意識

王叢輝

（遼寧省盤錦市高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

前言

當(dāng)下隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國生態(tài)污染現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)需要從實驗開始，化學(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實際的操作當(dāng)中，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)來說不應(yīng)該只是局限于課本?；瘜W(xué)反應(yīng)和能量是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)當(dāng)中必備的知識點，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的目的是為了讓學(xué)生了解在日常生活當(dāng)中化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生和出現(xiàn)的能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，并且對于這樣的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的思考，寫出化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式，低碳環(huán)保作為當(dāng)下最火熱的話題，教師作為教學(xué)教育人員需要將低碳環(huán)保的概念傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)地球保護(hù)環(huán)境的意識，教師在化學(xué)反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生正確的理解低碳環(huán)保的理念，讓學(xué)生理解身邊的反應(yīng)是如何產(chǎn)生碳的，怎樣才能減少碳排放保護(hù)環(huán)境。

一、讓學(xué)生在化學(xué)公式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中構(gòu)建低碳環(huán)保的概念

化學(xué)是一門自然學(xué)科，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)化學(xué)之前一定都見過化學(xué)的反應(yīng)，學(xué)生可能不了解那些知識體系屬于化學(xué)，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之前分析周圍出現(xiàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中較為常見的化學(xué)現(xiàn)象對于現(xiàn)象進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的解答。就現(xiàn)階段來說生活當(dāng)中較為常見的化學(xué)現(xiàn)象較多，例如燃燒出現(xiàn)的黑煙，氣味的尾氣等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，讓學(xué)生思考眼前發(fā)生的現(xiàn)象，咋生活當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)，思考化學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保觀念，結(jié)合湘鄂西的知識體系讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的污染檢測實驗，例如硫酸配置酸雨的方法，例如告訴學(xué)生尾氣是如何破壞臭氧層的，引導(dǎo)學(xué)生自主的查詢資料，找到存在的化學(xué)關(guān)系。通過這樣的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時滲透相應(yīng)的環(huán)保理念，讓學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、讓學(xué)生在生活當(dāng)中樹立低碳環(huán)保的觀念

化學(xué)教師在實際開展課堂教學(xué)時，不能過分偏向理論知識的傳授，要意識到環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)也是非常重要的，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實驗的時候，學(xué)生可以較為明顯的了解到化學(xué)反應(yīng)是隨著吸熱和放熱反應(yīng)出現(xiàn)的，學(xué)生需要關(guān)注學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生了解到能量的轉(zhuǎn)化，學(xué)生需要學(xué)會思考，積極的發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的化學(xué)現(xiàn)象，例如學(xué)生的家庭當(dāng)中都有冰箱，冰箱是如何讓食物保持新鮮的，以及燃燒取暖的反應(yīng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候需要融入低碳環(huán)保的觀念，例如在生活當(dāng)中我們經(jīng)?？吹降臒熿F，這些厭惡污染大氣還會影響我們的身體健康，但是出現(xiàn)黑煙的原因是什么呢？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實驗了解到產(chǎn)生二氧化碳的原因，在什么情況下燃燒會出現(xiàn)二氧化碳，在什么情況下燃燒又會出現(xiàn)一氧化碳。最后，既然黑煙的出現(xiàn)是因為燃燒不夠充分，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識體系，提出如何提高煤炭燃燒效率的根本方法和解決措施。

三、學(xué)生在知識積累的過程當(dāng)中樹立低碳理念

教師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中不但需要學(xué)習(xí)課本的知識體系，還需要積極的拓展課外知識，課本之外的化學(xué)知識是較為豐富多彩是對于課本知識有效的補(bǔ)充。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀部分有趣的化學(xué)知識，只有有趣的知識才能激發(fā)學(xué)生探索欲望的能力，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保的理念，教師可以播放一些環(huán)保的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的時候總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)的知識，了解現(xiàn)目前我國的環(huán)?，F(xiàn)狀以及污染程度，在學(xué)生的心目當(dāng)中理解環(huán)保的意義和價值。這樣學(xué)生在然后的學(xué)習(xí)和生活過程當(dāng)中都會使用低碳環(huán)保的理念去規(guī)范自身的行為，并且學(xué)生還會帶動身邊的朋友和家人一同參加到環(huán)保的隊伍當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)石油和煤等知識之后，重點介紹溫室效應(yīng)，導(dǎo)致出現(xiàn)溫室效應(yīng)的氣體科學(xué)界都稱之為溫室氣體，導(dǎo)致出現(xiàn)溫室效應(yīng)最根本的氣體是二氧化碳，我們播放溫室效應(yīng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到溫室效應(yīng)出現(xiàn)的原因是因為大氣層當(dāng)中的二氧化碳濃度不斷提高，太陽能輻射的以部門不能穿透大氣層，最終導(dǎo)致出現(xiàn)的溫室效應(yīng)，導(dǎo)致地球的表面溫度不斷提高，影響著我國現(xiàn)代社會文化的發(fā)展。

四、結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，增加學(xué)生的環(huán)保意識

在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為了教育界的重大課題，同時這也是改革傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科教育模式的一個核心環(huán)節(jié)。開展化學(xué)實驗教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生只懂化學(xué)理論知識而缺少實際操作經(jīng)驗的漏洞，讓學(xué)生得以雙向發(fā)展，對于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗可以有效的提高學(xué)生的化學(xué)思維體系，加深學(xué)生對于化學(xué)的理解程度，在化學(xué)實驗當(dāng)中涉及到了有毒氣體，如果在實驗過程當(dāng)中操作不規(guī)范會對于環(huán)境造成很大的危害，因此在進(jìn)行化學(xué)實驗的過程當(dāng)中，全面加強(qiáng)環(huán)保教育教學(xué)這樣不但但可以有效的減少環(huán)境污染現(xiàn)象，還可以給學(xué)生樹立正確的榜樣現(xiàn)象。此外還可以讓學(xué)生更加直觀直接的受到相應(yīng)的環(huán)保教育，增加學(xué)生的環(huán)保理念。

五、總結(jié)

總而言之，化學(xué)反應(yīng)和能量不只是一個簡簡單單的化學(xué)課，化學(xué)反應(yīng)和能量可以讓學(xué)生很好的理解低碳環(huán)保的概念，學(xué)生通過學(xué)習(xí)低碳環(huán)保的知識體系之后會對于生活當(dāng)中一些較為常見的化學(xué)現(xiàn)象給與全新的理解，主動的研究探討生活當(dāng)中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)，清楚的了解自己這樣的行為是否會給環(huán)保帶來一定的壓力，是否會破壞生態(tài)環(huán)境，學(xué)生會使用自身學(xué)習(xí)的化學(xué)知識去改變自身的生活習(xí)慣，因此化學(xué)反應(yīng)和能量的教育教學(xué)不但但可以讓學(xué)生更好的了解和掌握化學(xué)知識，也能讓學(xué)生提高自身的探究能力和情感能力。