小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

時(shí)彧卓

（岫巖滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 鞍山 114300）

引言

對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，良好的閱讀能力也是小學(xué)生深人學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看。很多教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有給予充分重視，因此在教學(xué)實(shí)踐中也沒有采取針對(duì)性的教育培養(yǎng)方法，所以導(dǎo)致很多小學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到相應(yīng)要求，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中也面臨著一定的問題。所以對(duì)于教師來說，應(yīng)該積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，布置預(yù)習(xí)題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并且要求學(xué)生從課文中找出跟問題相關(guān)的詞語和句子，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)詞語、句子，讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓作者的思路，了解作者通過課文想要表達(dá)的思想感情。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，幫助學(xué)生抓住文章的中心，帶著問題去思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，根據(jù)課文描述的畫面，利用先進(jìn)的多媒體制作教學(xué)課件，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)作者所描繪的畫面和流露出的感情。教師一定要注意，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出明確的要求，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過一遍后，學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀能力培養(yǎng)。教師抓住課題進(jìn)行審題指導(dǎo)，在閱讀訓(xùn)練中，教師可以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生辨析課題、抓重點(diǎn)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練既掌握了文章的思路和中心，又學(xué)習(xí)了新的基本讀書方法，最終提高學(xué)生的閱讀能力。教師還要注意關(guān)于課后的問題才是重點(diǎn)，同時(shí)也是解決“教路”和“學(xué)路”的關(guān)鍵所在，鉆研課后問題是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的“鑰匙”，所以教師要重點(diǎn)教學(xué)生認(rèn)真鉆研課后問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，做到因材施教

結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文以閱讀的方式為獲取知識(shí)的途徑，無論是對(duì)知識(shí)和語言文字的積累還是對(duì)語言的運(yùn)用都要求學(xué)生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過不斷擴(kuò)充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過程中語言結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前很受教師和學(xué)生歡迎的一種教學(xué)手段，基于教師創(chuàng)設(shè)的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍下更好地閱讀。比如，在《日月潭》的教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒有去過日月潭觀光，為了幫助學(xué)生更好地感受，教師就可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻以及圖片，這樣學(xué)生就能夠直接看到日月潭美麗的景象，更好地感受課文中描寫的景象，提升教學(xué)代入感，為他們接下來的閱讀和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以更好地把握作者對(duì)于日月潭的情感。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的提升，有利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用因材施教法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生來自不同背景的家庭，成長環(huán)境各異，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)任務(wù)。針對(duì)千差萬別的學(xué)生特點(diǎn)，一定要做到“精雕細(xì)刻”，因材施教，以保證每位學(xué)生的智慧、才能，以及興趣特點(diǎn)等都可以得到發(fā)展。例如在《鄧小平爺爺植樹》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生正確流利、有感情地朗讀課文，并且可以從閱讀中體會(huì)到鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和美好心愿，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生植樹綠化環(huán)境的意識(shí)。教師要以學(xué)生為中心，教學(xué)手段要因人而教，保證可以讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性和知識(shí)的全面發(fā)展。

（四）増強(qiáng)閱讀的自信心

學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程中高度依賴，尤其是閱讀的自我意識(shí)。在課堂榮譽(yù)中，教師出乎意料地侮辱了學(xué)生的自我意識(shí)，導(dǎo)致了對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的厭惡和恐懼。這種消極情緒將來會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的心理特征，鼓勵(lì)、批評(píng)。另一方面，閱讀教學(xué)中的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，克服對(duì)心理的過度依賴。一些學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)一句話，一句話，一句話，一句話，一句話，一句話。學(xué)生們經(jīng)常像猴子一樣閱讀山谷，一路迷路，所以老師們應(yīng)該特別注意培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)。

結(jié)束語

簡而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)不可或缺的組成部分，因此對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。為此，本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)學(xué)習(xí)策略。