如何讓小學作文更精彩

王艷君

（河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)官莊中心校，河北 黃驊 061100）

一直以來，作文教學是小學語文教學的一大難點。一說到作文，很多學生就會感到頭疼，老師也會感到頭疼——學生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒，即使寫出作文，多數(shù)也是東拼西湊之作，或是以前作文的再次翻版，應該說，僅存于家門、校門之間看到的、聽到的，感覺到的材料，就會使他們取之不盡用之不竭。在小學語文教學中，應該如何指導學生在寫作中取材呢？我認為可以從以下幾方面去指導。

一、認真觀察，取材于生活

生活是寫作的唯一源泉?！吧钏夭摹睌z取得好，寫作就“自有源頭活水來?！薄吧钏夭摹睕]有吸收或者吸收不好，就必然“難為無米之炊”。我們的小學生不但有生活，而且還有比較豐富的“生活源泉”，學生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教師是否教會了學生“攝取生活素材”的高招！就像我們常所說的：“不是沒有動聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景而是沒有看得出美景的眼睛”一樣，小學生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是我們教師沒有開發(fā)他們“攝取生活素材”的五官！在我日常的作文教學中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉?！痹鯓硬拍茏寣W生把自己的體會感受用文字來表達好呢？

首先，鼓勵學生要做生活的有心人。剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發(fā)愣，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經歷，也可以來自他人的生活經歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來

其次，大膽發(fā)現(xiàn)，調動學生的寫作積極性。學生投入生活，從不同角度，不同水平獲得的感受，需要交流，教師要讓學生在無拘無束的狀態(tài)中，自然地講出真實的生活感受，平時我常抽時間讓學生口述生活感受，不輕易打斷他們的描述，特別是當學生說得興奮、激動的時候，因為這時正是他們心智開啟，創(chuàng)新意識萌動最激烈的時刻，沒有心理壓力，沒有框框，讓他們說出最富情趣，最有新意和閃著智慧光芒的獨特感受。學生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。

二、做好讀寫結合，打好作文基礎

語文教材中的課文，課本不僅是教的藍本，讀的范本，還是習作的樣本。一般來說，課本選入的作品，從題材的選擇主題到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，無不顯示出作者各自不同的創(chuàng)造個性，并有所感悟，才能從中獲取張揚自己個性的“鑰匙”，通暢從“讀”到“寫”的渠道。在閱讀教學中，我注重根據(jù)教材的內容和重難點，與寫作教學有機地結合起來，培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，適時向學生滲透有關寫作知識，為學生寫作打好基礎。

（一）根據(jù)看圖學文等課文，培養(yǎng)學生觀察力。看圖學文，擔負著教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生觀察能力的任務。在教《晨讀》時，我是通過幾個提問，引導學生學習觀察順序，掌握觀察方法的：1.圖中畫的都是誰？他們在干什么？——引導學生抓主體，從整體上觀察。2.作者描寫小伙伴讀書，按什么順序？抓住人物哪些特點？——這是引導學生整體觀察后，再按一定順序一部分一部分仔細觀察，要抓住事物特點。3.每個小伙伴是怎樣讀書的，哪些話從圖中看不出來？——讓學生明白，觀察時在抓住事物特點的基礎上，還要展開聯(lián)想，進行合理想象。學完本課后，立即讓學生按照所學的“按順序抓特點，合理想象”的觀察方法，仿照本課，寫短文《悄悄話》。

（二）在閱讀教學中，結合實踐仿寫。有些寫作特點鮮明和學生生話實際聯(lián)系較緊密的課文，為學生提供了直接模仿的范本。我在教學中十分注重引導學生讀寫結合，讀后仿寫，促進學生作文水平的提高。在學完《三顧茅廬》后，我讓學生仿照作者的觀察方法和語言表達方法，模仿文中景色描寫是先總寫來到隆中看到的景象，再從松林、溪流、竹林三方面進行描寫景物的方法，寫一段關于校園景色的描寫。

三、指導學生培養(yǎng)豐富的想象力

文學形象源于生活，而又高于生活，是對現(xiàn)實生活的概述性反映。教學中，教師要指導學生以文學作品提供的藝術形象為基礎，結合自己的生活經歷，發(fā)揮想象，去補充和擴大作品的生活畫面，從而獲得較完整豐富的美感。

（一）以“日記”為觸因，在重溫中觸發(fā)審美想象。指導學生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現(xiàn)審美體驗，觸發(fā)審美想象。同時，可以結合生活要聞發(fā)布會、生活趣事交流會、同學朋友談心會等形式，在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發(fā)審美想象。

（二）以“情境”為觸因，在體驗中觸發(fā)審美想象。引導學生走入五彩繽紛的社會生活（如小記者采訪活動，參加英雄事跡報告會等），或者特意創(chuàng)設情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動學生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶，觸發(fā)審美想象。如學了《小兒垂釣》讓學生擴寫故事，學了《天鵝的故事》可以借助掛圖讓學生寫想象中的天鵝群是怎樣用自己的身體齊心協(xié)力去破冰場面，也可以讓學生試寫科普故事，編寫童話等。最大限度地調動想象的潛力，促進獨立思考，進而挖掘內部的靈性使其更大地生成和發(fā)揮。

總而言之，及時掌握了豐富的材料，再加上教師的正確指導，學生一定會在寫作之路上有所收獲的。