淺談?dòng)變簣@繪本美術(shù)教學(xué)

肖端蘭

（云南省玉溪市第二幼兒園，云南 玉溪 653100）

對(duì)于3-6歲幼兒來說，繪本的運(yùn)用可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程推進(jìn)，通過繪本的啟發(fā)讓幼兒進(jìn)入到美術(shù)教學(xué)環(huán)境中，提升幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)力，增強(qiáng)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活躍度。

一、選擇幼兒繪本

針對(duì)3-6歲幼兒的美術(shù)教育，繪本的選擇至關(guān)重要，因?yàn)樗苯佑绊懡虒W(xué)效果，為了保證教學(xué)過程有效實(shí)施、教學(xué)效果到位，教師需要立足于幼兒基本特征展開階段性啟發(fā)美術(shù)教學(xué)，正確選擇繪本。考慮到3-6歲幼兒群體在學(xué)習(xí)能力與信息接收能力方面表現(xiàn)相對(duì)薄弱，所以教師必須因材施教，利用繪本來刺激幼兒對(duì)于美術(shù)內(nèi)容的初步理解能力、感知能力以及學(xué)習(xí)能力，確保從多個(gè)維度鍛煉幼兒，讓幼兒根據(jù)自身具體行為特征、興趣偏好來選擇合適繪本，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，達(dá)到美術(shù)教學(xué)啟發(fā)效果。

在幼兒園，繪本選擇應(yīng)該追求美術(shù)教學(xué)啟發(fā)有效優(yōu)化，呈現(xiàn)目標(biāo)螺旋上升式發(fā)展軌跡，確保兒童繪本選擇遵循客觀發(fā)展規(guī)律，保證每個(gè)活動(dòng)中每個(gè)階段的美術(shù)教學(xué)都能滿足幼兒學(xué)習(xí)不同需求。例如在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇方面應(yīng)該為幼兒展示幾何圖形，讓幼兒展開顏色辨識(shí)過程，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)作美術(shù)作品。在如此要求下，幼兒需要根據(jù)不同課程的不同美術(shù)教學(xué)方向選擇適宜幼兒觀看閱讀的繪本，在導(dǎo)入課程內(nèi)容過程中吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，輔助幼兒展開教學(xué)過程?？偠灾?，就是要以兒童繪本作為主要依托，不斷滲透美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，深層次啟發(fā)幼兒教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的審美能力。

二、融入生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒繪本美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，不斷啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美的真諦。因?yàn)橛變汉闷嫘谋容^強(qiáng)，他們經(jīng)常以“為什么？”作為開端與教師展開交流，“為什么花兒是紅的，草是綠的？”、“為什么媽媽的衣服是彩色的？”等等，所以針對(duì)幼兒的教學(xué)方式就應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)模式為主，確保引領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界，同時(shí)對(duì)未知世界產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探究思維意識(shí)。同時(shí)，這一階段中幼兒也對(duì)生活的觀察欲望極高，所以利用啟發(fā)式教學(xué)也可選擇與幼兒生活有關(guān)聯(lián)的繪本題材，確保幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠找到生活中的答案，啟發(fā)幼兒培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美好的美術(shù)素養(yǎng)。

舉個(gè)例子，在《綠色時(shí)間》這一繪本中，教師就運(yùn)用到了啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)模式。這一繪本主要作為幼兒的輔助繪本，繪本中色彩以綠色作為基調(diào)，幾乎涵蓋了大自然中所有種類的綠色，而繪本最后則為幼兒呈現(xiàn)了科學(xué)的綠色圖譜，如此一來幼兒就清晰認(rèn)識(shí)、辨別出了不同的綠色，增強(qiáng)了對(duì)于綠色的色彩認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的色彩之美。在《綠色時(shí)間》繪本中主要介紹了各種與綠色有關(guān)的事物，比如綠箭蛙、綠草、綠竹林、藏綠色、田間綠、糖果綠等多種綠色顏色，它在啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)領(lǐng)略同一類顏色中的不同顏色類型時(shí)，也陶冶了自我情操，對(duì)綠色產(chǎn)生了更大興趣。當(dāng)然，教師也可根據(jù)每日環(huán)境為幼兒更換顏色、更換心情，為幼兒呈現(xiàn)《多彩主題星期》，例如將周一的主題顏色設(shè)計(jì)為紅色，周二的主題顏色設(shè)計(jì)為黃色、周三的主題顏色設(shè)計(jì)為黃色、周四的主題顏色設(shè)計(jì)為藍(lán)色、周五的主題顏色設(shè)計(jì)為白色、周六周日設(shè)計(jì)為紫色和粉色。教師通過提問幼兒今天是星期幾進(jìn)而讓幼兒辨別顏色，當(dāng)幼兒答對(duì)后，他們的成就感會(huì)被激發(fā)，如此一來幼兒會(huì)更加努力的融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中并學(xué)以致用，認(rèn)為生活中是充滿色彩的。

三、激發(fā)想象力與創(chuàng)作力

在利用兒童繪本在美術(shù)活動(dòng)中成功導(dǎo)入故事的過程中，教師會(huì)激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)作力，在啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)過程中增長(zhǎng)幼兒的學(xué)習(xí)趣味性，減少對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的限制，換言之，就是給予幼兒更大的發(fā)揮空間，讓幼兒的想象力與美術(shù)創(chuàng)作力被隨時(shí)隨地激發(fā)。在兒童繪本《動(dòng)物絕對(duì)不會(huì)穿衣服》這一活動(dòng)中，教師為幼兒導(dǎo)入了新鮮元素，即讓幼兒說一說自己家的如果有養(yǎng)小寵物的話，它們有沒有穿衣服，衣服是怎樣穿上的？寵物穿的衣服是什么樣的？它們可以穿和人一樣的衣服嗎？等等。帶著問題，教師就帶領(lǐng)幼兒一起看視頻，觀看動(dòng)畫片中某些擬人化的動(dòng)物居然是穿上了衣服的，例如野豬、蛇、駱駝、鴨子等等都穿上了適合自己的衣服，如此就能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)活動(dòng)氛圍的有效活躍。在活動(dòng)中，教師希望幼兒能夠發(fā)揮奇思妙想、為小動(dòng)物設(shè)計(jì)一身得體且又特別的衣服，然后上臺(tái)展示自己的美術(shù)作品，如此就能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的想象力與創(chuàng)作力。結(jié)合這一繪本，教師也可為幼兒美術(shù)創(chuàng)作建立載體依托，為幼兒拓展足夠的創(chuàng)作空間，在如此美術(shù)教學(xué)環(huán)境中，幼兒的想象力與好奇心會(huì)被大力激發(fā)。

從本質(zhì)上講，在激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)作力過程中，教師運(yùn)用到了幼兒生活中所認(rèn)知的所有事物內(nèi)容，它引導(dǎo)幼兒在用畫筆記錄生活的過程中也幫助他們認(rèn)識(shí)了不同的小動(dòng)物，間接豐富了幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備能力與審美能力，引導(dǎo)幼兒用顏色組合來創(chuàng)造更多美好事物[3]。

總結(jié)：針對(duì)幼兒園幼兒群體所開展的繪本美術(shù)教學(xué)應(yīng)該迎合3-6歲幼兒行為與心理特征，確保幼兒?jiǎn)l(fā)式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展有效到位，重視培養(yǎng)幼兒良好的審美能力與美術(shù)學(xué)習(xí)能力，最大限度發(fā)揮美術(shù)教育效能，提高美術(shù)教育質(zhì)量水平。