五年制高職語文現(xiàn)代文閱讀教學中微課的應用需求
——學生問卷調查分析

潘睿琦

（宜春職業(yè)技術學院，江西 宜春 336000）

為了深入全面地了解五年制高職學生在現(xiàn)代文閱讀中的學習現(xiàn)狀，微課應用于課堂的真實情況，學生對于微課這一新鮮事物的了解程度、接受程度及期待程度等信息，特對五年制高職學生進行問卷調查，為進一步研究微課應用的有效性提供支撐。問卷從現(xiàn)代文閱讀的課堂狀況、多媒體技術運用情況、微課應用情況三方面入手，并對獲得的有效數(shù)據(jù)進行分析。

一、現(xiàn)代文閱讀的課堂狀況

（一）教學方式

“教師講授為主”，占41.5%；其次是 “多數(shù)時候會采用小組合作探究學習的方式”，占25.17%；再次是“教師會讓學生自主學習”，占17.69%；最后是“教師會自己設計問題，并用問題貫穿整堂課”，占15.65%。這一調查結果說明，傳統(tǒng)的“講授式”教學仍是現(xiàn)代文閱讀課堂的主流，以學生為中心的有效教學方式需要進一步探究與實踐。

（二）影響課堂興趣的因素

選擇“技巧性講解過多，缺少拓展教學，審美體驗”的占53.74%，選擇“閱讀教學方式單一，互動性少，過程枯燥”的占50.34%，選擇“缺少有效方法指導，閱讀效率低下”的占45.58%，選擇“閱讀材料復雜，缺少閱讀信心”的占37.41%。這一調查結果說明，影響學生對現(xiàn)代文閱讀課堂興趣的因素是多方面的，教師需要不斷更新教學觀念，改進教學手段，完善教學方法，提高教學質量。

（三）課外閱讀的來源

40.14%的學生主要通過瀏覽網(wǎng)絡，進行課外閱讀，38.1%的學生主要通過購買雜志、報刊、書籍，21.77%的學生主要通過老師作業(yè)布置。這一調查結果說明，互聯(lián)網(wǎng)已成為學生獲取課外閱讀資源的一大平臺，線上學習逐步融入當代學生的學習生活。

（四）現(xiàn)狀滿意度

59.18%的學生的滿意程度一般，36.73%的學生滿意，4.08%的不滿意。這一調查結果說明，學生對現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀的滿意程度適中，還有較大的上升空間。

二、多媒體技術運用情況分析

（一）運用類型

53.74%的學生反映教師會運用投影儀、PPT作為輔助，32.65%的學生反映教師會綜合運用圖片、動畫、音頻等資源來補充教學。但有專門的學習軟件，能將網(wǎng)絡資源熟練應用于現(xiàn)代文閱讀教學的課堂較為稀少。這一調查結果說明，在現(xiàn)代文閱讀課堂教學中，多媒體技術已經(jīng)走入課堂，成為教師輔助教學的重要手段。（2）使用微視頻的頻率

在課堂教學中教師通過微視頻來講解知識點的頻率并不高，甚至有13.61%的學生選擇“從來不用”。這一調查結果說明，微視頻在目前的教學實踐中還是一個較為邊緣化的教學手段。

（二）布置線上作業(yè)的頻率

63.27%的教師偶爾布置線上作業(yè)，22.45%的教師經(jīng)常布置，23.13%的教師從不布置。這一調查結果說明，大多數(shù)教師還是以線下布置作業(yè)的方式為主，線上布置作業(yè)較少。

（三）解決知識難度的渠道

61.22%的學生選擇自己看書尋找答案，自我消化；57.14%的學生通過網(wǎng)絡尋找分析解答的過程，尋求幫助；47.62%的學生直接問老師或同學。這一調查結果說明，當代學生解決知識難點的方式是多樣的，有相當一部分學生在尋找老師，翻閱書本的基礎上，已經(jīng)能夠通過網(wǎng)絡尋求幫助。

三、微課應用情況分析

（一）了解程度

8.16%的學生很熟悉，32.65%的學生接觸過微課，40.82%的學生聽說過微課，但有18.37%的學生不知道微課。這一調查結果說明，微課并未在教學領域中得到廣泛應用，學生對微課的了解程度不夠。

（二）課堂變化

51.7%的學生選擇“現(xiàn)在的課堂沒有融入，希望能融入，提升閱讀教學的豐富性”，39.46%選擇“現(xiàn)在的課堂已有融入，效果不錯”，8.84%選擇“傳統(tǒng)的閱讀教學已經(jīng)能滿足需要”。這一調查結果說明，大多數(shù)學生希望在現(xiàn)代文閱讀教學中融入微課。

（三）應用環(huán)節(jié)

“作品賞析，知識點講解”環(huán)節(jié)中融入微課，選擇率是70.07%，其次是“課前預習，背景介紹”、“美文欣賞，朗讀教學”這兩個環(huán)節(jié)，選擇率都是60.54%，在“相關知識點的拓展鏈接”環(huán)節(jié)的選擇率也高達58.5%，“課后作業(yè)布置，習題講解” 環(huán)節(jié)的選擇率略低，只有36.05%。這一調查結果說明，學生希望在現(xiàn)代文閱讀多個教學環(huán)節(jié)中融入微課，特別是在知識點講解、課前預習、朗讀教學、知識點拓展等方面融入，而在課后作業(yè)布置、習題講解中更傾向于傳統(tǒng)的教學方式。

（四）教學效果

將微課應用于現(xiàn)代文閱讀課堂輔助教學后，15.65%的學生認為進步很大，70.75%的學生認為有進步，80.27%的學生認為變得更精彩，很喜歡。這一調查結果說明，將微課應用于現(xiàn)代文閱讀課堂有一定的教學效果。

四、調查結論

從上可見，大多數(shù)學生對現(xiàn)代文教學滿意程度一般，一線教師在現(xiàn)代文閱讀教學中還是以傳統(tǒng)的“講授式”教學為主，給予學生“自主合作探究”的學習空間較小。影響學生對現(xiàn)代文閱讀課堂興趣的因素是多方面的：教師技巧性講解過多，缺少拓展教學，審美體驗；閱讀教學方式單一，互動性少，過程枯燥；教師對課外閱讀資源缺乏引導等都會使部分學生在現(xiàn)代文閱讀的學習中難以投入興趣，進入狀態(tài)，獲得良好的學習效果。