在農(nóng)村小學(xué)開展微作文教學(xué)的研究

李小龍

（甘肅省定西市渭源縣教育局，甘肅 定西 748200）

一、開展微作文教學(xué)的背景

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，快節(jié)奏生活日益的影響。微信，微博等短小精悍的寫作形式深入人們生活。課堂教學(xué)也受到“微化”的大潮流影響，出現(xiàn)了微作文這一新概念。放眼小學(xué)生語(yǔ)文課堂，根據(jù)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生作文現(xiàn)狀的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最怕寫作，不知道寫什么，無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀使得許多語(yǔ)文教師很是頭疼。究其原因，我認(rèn)為一是學(xué)生缺乏“生活處處皆文章”的意識(shí)，不懂將凌亂模糊的素材整合起來(lái)。使寫出的文章沒有細(xì)節(jié)，沒有精彩之處。二是教師在課堂上缺乏給學(xué)生提供直觀感受生活事物的機(jī)會(huì)。把生活中的事物變成文字，必須有清晰的觀察，而不是靠模糊的回憶。三是每周一次的作文課起步高，訓(xùn)練次數(shù)少。課程表上一周一次的作文課安排不合理。

二、微作文教學(xué)的有力助手-------多媒體信息技術(shù)

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)遍地開花的現(xiàn)實(shí)世界里，信息技術(shù)廣泛使用，這對(duì)作文教學(xué)也有很大的幫助?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)?；径加须娔X和多媒體電教室，我們完全可以把作文課搬到電教室去上，從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的作文課件，適當(dāng)?shù)膭h改后，就可以拿來(lái)播放，把作文要求通過電子白板播放出來(lái)，把原來(lái)需要口頭講的內(nèi)容都通過課件播放，展示。學(xué)生注意力十分的集中，起到事半功倍的效果。另外還可以在網(wǎng)上搜到一些激發(fā)學(xué)生寫作靈感的視頻和圖片，使得情景重現(xiàn)，讓學(xué)生通過看生活中的鏡頭，看生活中的場(chǎng)景，再寫作文，就不至于無(wú)話可說(shuō)。

我們可以用剪輯師等軟件制作微課，把學(xué)生作品用幻燈片制作課件等多媒體信息手段，吸引學(xué)生眼球提高寫作的興趣感，時(shí)尚性。還有很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便輔助微作文課的開展。我們對(duì)微信都很熟悉，教師都懂得利用微信把自己所教班級(jí)建個(gè)班級(jí)群，除了發(fā)作業(yè)，還可以經(jīng)常發(fā)一些微分享，給群里的家長(zhǎng)和學(xué)生看，部分愛寫作的家長(zhǎng)和學(xué)生也經(jīng)常發(fā)一些自己寫的東西，這個(gè)平臺(tái)完全可以用來(lái)展示學(xué)生微作文。

三、微作文教學(xué)開展思路

（一）用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的方式積累作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過各種方式向作文教學(xué)方面的專家，了解微作文教學(xué)的各種技巧。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況解放學(xué)生畏懼作文的心理。作文難，是由于我們對(duì)學(xué)生要求高，降低要求勢(shì)在必行，讓學(xué)生寫日記，要不看字?jǐn)?shù)，不看內(nèi)容，不看字體。微作文篇幅短小這一特點(diǎn)非常易于學(xué)生接受，我們先從字?jǐn)?shù)上解放學(xué)生，為學(xué)生寫作大作文尋找到一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）微作文課的準(zhǔn)備與實(shí)施，課例分析，總結(jié)，提高。先讓學(xué)生認(rèn)知微作文的特點(diǎn)，看一些微博，微信例文，認(rèn)知微作文就在我們身邊。初步成型的微作文課，我們的設(shè)想是：出示微寫作目標(biāo)，依據(jù)眼前素材寫微作文，再由師生共同評(píng)改。收集整理優(yōu)秀作品以備積累。事先計(jì)算時(shí)間力求高效。先這樣嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正問題。撰寫微作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，共同分析并完善，進(jìn)行課例研究，小組人員一起觀課，議課，反思，分析，改善流程中的各種問題。

（三）微作文課的實(shí)施

微作文課要制定針對(duì)性很強(qiáng)的微教學(xué)目標(biāo)，比如，這一節(jié)微作文課寫人物的外貌，教學(xué)目標(biāo)就定為能生動(dòng)形象地刻畫人物外貌，不做其他要求，目標(biāo)少而精，學(xué)生易于完成。微作文素材的挖掘則是重點(diǎn)，在生活中尋找作文素材，可以從觀察人物動(dòng)作，神態(tài)，外貌等方面，從學(xué)習(xí)描寫人物的微作文開始，然后依次進(jìn)行敘事類，寫物類，寫景類等微作文的教學(xué)?？梢跃偷厝〔?，教學(xué)時(shí)直接選擇生活場(chǎng)景和學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情作為素材，例如，同學(xué)的面目表情，動(dòng)作，喜怒哀樂，學(xué)校組織的各種活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)校的花草樹木，水泥地面，教學(xué)樓，都可以作為素材。

另外，就是讀寫結(jié)合寫微作—我們可以構(gòu)思微作文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何呈現(xiàn)，例如：在閱讀教學(xué)中的仿寫，續(xù)寫，古詩(shī)詞的改編小故事等。微作文課靈活多樣，還可以到室外直接觀察描寫，培養(yǎng)學(xué)生即興寫作的能力，這樣不拘泥課本，生活即為課本，拓展學(xué)生寫作的范圍。素材挖掘還可以利用多媒體。我們進(jìn)行微作文教學(xué)，完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)，借助多媒體再現(xiàn)生活場(chǎng)景。有學(xué)生創(chuàng)辦班報(bào)，結(jié)合班級(jí)文化，把精彩的微作文登上班報(bào)，登上班級(jí)墻面，并讓學(xué)生對(duì)作品互相評(píng)價(jià)點(diǎn)贊，把精彩的評(píng)價(jià)也登上班報(bào)。制作班級(jí)作品集；積累下來(lái)，傳給以后執(zhí)教的下個(gè)教學(xué)班級(jí)或者同期的其他班級(jí)作為閱讀材料，一直積累，逐步添加，一直傳遞。體現(xiàn)作文教學(xué)的人文性。微作文的評(píng)改也是一大重點(diǎn)，正如前面所說(shuō)方法利用投影，可以采用學(xué)生分小組互相評(píng)改的方式，可以推選寫的好的，利用投影展示。問題作文小組內(nèi)互相更改，選擇有代表性的問題作文，利用投影共同修改。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)給同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，選出精彩點(diǎn)評(píng)，也展示。

微作文是一種語(yǔ)言文字的積累，便于操作，不限文體。如果說(shuō)以往的閱讀教學(xué)是為學(xué)生的寫作做準(zhǔn)備的話，那么從讀到寫大作文之間就缺少一座橋梁，微作文的教學(xué)便是為閱讀教學(xué)與大作文搭建了一座橋梁，我們所研究的便是這個(gè)橋梁的構(gòu)造和形式，然后是橋梁的普及推廣，通過研究把這個(gè)橋梁作為一種理念搭在課堂教學(xué)中，搭在師生的心里，形成一種新的課型，在教學(xué)工作中生根并成長(zhǎng)。

鑒于農(nóng)村小學(xué)生作文水平停滯的現(xiàn)狀，結(jié)合以上筆者對(duì)微作的思考，借助互聯(lián)網(wǎng)所提供的素材幫助，相信我們農(nóng)村小學(xué)生可以在耳濡目染的生活中積累素材，能把生活變成文章。落實(shí)我“生活處處成文章”的教學(xué)理想。