如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

龍衛(wèi)芳

（廣西壯族自治區(qū)浦北縣龍門鎮(zhèn)馬蘭小學(xué)，廣西 浦北 535317）

引言

新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)必須要構(gòu)建高效的語文課堂，將學(xué)生凝聚起來，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是小學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的非常時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)比較明確，教師要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，營造更加生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）授課方式比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主的，學(xué)生聽課，被動(dòng)地接受各種語文知識(shí)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力被扼殺了，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師在講臺(tái)上一味采取知識(shí)被動(dòng)灌輸填鴨的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。另外，有很多學(xué)生由于受到應(yīng)試教育的影響，將更多的重點(diǎn)放在了考試上，忽視了日常的學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)考核方式不合理

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響很大，在應(yīng)試教育理念下，有的教師、學(xué)生和家長看分?jǐn)?shù)，覺得考試成績好就行，其實(shí)不然，現(xiàn)在教育制度改革，對(duì)評(píng)價(jià)考核方式的改革也很重視，對(duì)于學(xué)生來講，不僅要看成績，更要看學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、綜合水平。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，必須要加以改進(jìn)。小學(xué)生的個(gè)性本來就很突出，活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中過于注重考試成績，忽略了對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展也是不利的。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）合理提問，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

合理提問可以引導(dǎo)學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一般都在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，漸漸地會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。對(duì)此，教師積極為小學(xué)語文課堂中增添新色彩，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。提問是課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何提問是老師需要學(xué)習(xí)的一個(gè)課題，有的教師不會(huì)提問，在提問的時(shí)候也只是照搬教科書的上問題。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師必須要將具體的問題細(xì)化，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將一些復(fù)雜的問題簡單化、具體化、形象化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，漸漸提高學(xué)生的思維能力。例如，在《趙州橋》這篇課文的教學(xué)過程中，教師在講課之前可以首先提出問題：“同學(xué)們知不知道中國有哪些大橋比較出名？”這個(gè)問題就將學(xué)生的思維打開了，沒有一開始直接就提出趙州橋，而是首先引出“橋”的概念，與課堂教學(xué)的主題相呼應(yīng)。等到學(xué)生回答這一問題之后，教師再提出問題：“那么大家知不知道我們國家有一座很出名的橋，叫做——趙州橋？”提出這一問題之后，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)課文內(nèi)容有大致了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“既然趙州橋的建橋時(shí)間已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，為什么還是沒有出現(xiàn)質(zhì)量問題？”帶著這個(gè)質(zhì)疑，走進(jìn)課堂中，通過對(duì)課文進(jìn)行分析，找到答案，解答學(xué)生心中的疑惑。這種方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生打開思路，主動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)對(duì)多媒體的應(yīng)用，將一些知識(shí)點(diǎn)用幻燈片的方式展示出來，配合圖片、視頻等教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，同時(shí)能夠加深他們對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解，不再像以前進(jìn)行呆板地學(xué)習(xí)。另外，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)各種新的教學(xué)資源的應(yīng)用。以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，這篇課文中會(huì)涉及到一些關(guān)于圓明園的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)圓明園的了解可能不多，也理解不到圓明園的毀滅有多令人痛心。為了更好地還原歷史，讓學(xué)生對(duì)歷史有相應(yīng)的了解，教師可以提前制作好微視頻，講解英法聯(lián)軍火燒圓明園暴行，將圓明園以前的壯觀景象和現(xiàn)在被毀滅之后的樣子進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)圓明園被摧毀的認(rèn)知。在觀看完視頻課件之后，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出問題：“大家看到了圓明園的變化了嗎？是什么樣的變化呢？”。通過幻燈片和視頻可以加深學(xué)生的理解，產(chǎn)生更加直觀的感受，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）加強(qiáng)課后練習(xí)力度

課后練習(xí)和鞏固是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，但是在布置作業(yè)的時(shí)候千篇一律，學(xué)生解答的題目也是相似的，容易產(chǎn)生疲勞感，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在課后鞏固練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來布置作業(yè)。比如在閱讀教學(xué)方面，課堂的閱讀時(shí)間有限，課后學(xué)生可以多進(jìn)行閱讀，不要局限于課本內(nèi)容的閱讀，還應(yīng)該要多閱讀課外書籍，尤其是一些比較經(jīng)典的、適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，可以作為閱讀的主要素材，在課后進(jìn)行閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生累積閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念比較陳舊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有很大影響。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要利用多種方法提高課堂趣味性，多給學(xué)生關(guān)懷和鼓勵(lì)，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，例如在課堂上設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)行合理地提問，將學(xué)生的思維和眼界打開，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，另外，在課后也應(yīng)該要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固、拓展學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。