自然主義藝術(shù)教育觀與小學(xué)陶藝教學(xué)

林秀媚

兒童生長過程，學(xué)科知識(shí)僅僅是服務(wù)于成長的工具要素，通過學(xué)習(xí)知識(shí)來自我實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)，逐步養(yǎng)成高水平的素質(zhì)能力，創(chuàng)設(shè)有助于兒童身心健康成長的環(huán)境。而陶藝本身屬于一門綜合性藝術(shù)形態(tài)，傳承歷史悠久，在人類文明長遠(yuǎn)發(fā)展中占據(jù)重要地位，憑借其獨(dú)特材質(zhì)和造型，受到了大眾的喜愛和支持。因此，在自然主義藝術(shù)教育觀下，積極推動(dòng)小學(xué)陶藝教學(xué)改革優(yōu)化，便于挖掘?qū)W生潛能和智慧，提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)高水平發(fā)展。

一、自然主義藝術(shù)教育觀的內(nèi)涵概述

赫伯特·里德著作的《通過藝術(shù)的教育》自從出版后，藝術(shù)教育受重視程度進(jìn)一步提升，促使配套藝術(shù)教育理論逐步豐富，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)教育本質(zhì)上是尊重兒童成長規(guī)律，通過藝術(shù)教育來挖掘兒童潛能和智慧，健全人格，力求實(shí)現(xiàn)和諧人格培養(yǎng)的目標(biāo)。該理論主要吸收了盧梭、柏拉圖和杜威的理論思想，其中柏拉圖強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通過藝術(shù)教育工具來服務(wù)于人成長。盧梭強(qiáng)調(diào)教育遵循兒童潛在發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)自由的人，擁有自主權(quán)同時(shí)，成長為學(xué)習(xí)主體，可以充分發(fā)揮自身的思維和能力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。杜威在研究中，認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)兒童全面發(fā)展有著積極的影響，一切教育都應(yīng)該契合兒童的年齡和心理特點(diǎn)，教育手段也要圍繞兒童全面發(fā)展選擇。

二、自然主義藝術(shù)教育觀和陶藝的聯(lián)系分析

（一）陶藝特征

陶藝作為一種藝術(shù)門類，呈現(xiàn)親和性、直觀性和易塑性。就直觀性特點(diǎn)來看，強(qiáng)調(diào)陶藝自身獨(dú)特色彩和結(jié)構(gòu)，可以為受教育者帶來深刻和直觀表象。通過表象認(rèn)知和理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知和藝術(shù)素養(yǎng)，陶瓷內(nèi)部結(jié)構(gòu)和成型方式的直觀性，把握胎釉之間的關(guān)系，均在不同程度上幫助學(xué)生形成正確的陶藝觀念，引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)事物和了解屬性。作為陶藝的鮮明特點(diǎn)之一，直觀性是頭腦中的直觀反應(yīng)，更加直接，有助于兒童正確看待某一對(duì)象。就陶藝親和性特點(diǎn)來看，可以為藝術(shù)創(chuàng)作者提供輕松、愉悅的感受，尤其是泥土材料是自然界較為常見的材料，取材便捷，成本低廉，陶藝制作較為便捷，通過藝術(shù)加工形成不同的姿態(tài)，從內(nèi)心深處煥發(fā)人們藝術(shù)創(chuàng)造熱情，提升藝術(shù)素養(yǎng)。易塑性是由于陶瓷成型便捷，手法豐富，只需要在泥土中加入適量水即可，結(jié)合不同的用途來制作成不同的陶瓷作品。

陶藝本身屬于一種既簡單、又復(fù)雜的藝術(shù)形態(tài)，表面上看起來操作簡單，但是形式卻十分抽象，同民族文明存在密切聯(lián)系。通過陶瓷藝術(shù)來表達(dá)個(gè)體意愿時(shí)，雕塑卻更加形象，陶瓷的抽象性不容忽視。因此，對(duì)于小學(xué)陶藝教學(xué)而言，如果過分要求專業(yè)性是不切實(shí)際的，還需要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，選擇最佳的教學(xué)方法。

（二）小學(xué)陶藝教學(xué)方式

小學(xué)陶藝教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，啟迪智慧，開發(fā)潛能，對(duì)于小學(xué)生的未來素質(zhì)能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。陶瓷的發(fā)明代表著人類文明社會(huì)的發(fā)展水平，陶瓷作品制作中手腦協(xié)調(diào)合作，有助于受教育者身心健康成長。

陶瓷藝術(shù)對(duì)人的全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)，可以通過觀摩和操作穩(wěn)步落實(shí)，循序漸進(jìn)，由教師示范操作，講解陶瓷藝術(shù)成型結(jié)構(gòu)和方法，并把握注意事項(xiàng)，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下實(shí)踐操作，如，捏塑成型、泥片成型和泥條盤筑等。在陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作手法學(xué)習(xí)中，正確看待不同藝術(shù)手法所產(chǎn)生的影響，圍繞明確主題內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，靈活運(yùn)用創(chuàng)作技巧和手法積極實(shí)踐，豐富藝術(shù)內(nèi)涵同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該對(duì)陶瓷藝術(shù)作品總結(jié)和評(píng)估，開發(fā)學(xué)生潛能同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更加自由創(chuàng)作和表達(dá)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)陶瓷藝術(shù)教育要點(diǎn)

（一）感官能力綜合培養(yǎng)

藝術(shù)教育，一項(xiàng)重要內(nèi)容則是對(duì)學(xué)生感官能力的綜合培養(yǎng)，尤其是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的感知力，如果感知力不強(qiáng)，自然會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)陶瓷藝術(shù)教育中，通過組織形式多樣的思維活動(dòng)，充分契合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，從具象思維逐漸朝著抽象思維發(fā)展。陶瓷制作過程中，呈現(xiàn)明確的可能性和隨意性，為了獲得預(yù)想的作品，通過玄妙偶發(fā)性來培養(yǎng)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)儲(chǔ)備，逐步養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。需要注意的是，陶瓷制作同人類文明發(fā)展存在密切聯(lián)系，也正是這一特性賦予了陶瓷藝術(shù)別樣的親和感，所以很多孩子在小時(shí)候喜歡玩泥巴。所以，在小學(xué)階段積極組織陶瓷藝術(shù)，發(fā)揮其親和力和樸實(shí)性特點(diǎn)來吸引孩子們青睞和喜愛，積極投身于其中，結(jié)合不同成型方法帶給學(xué)生強(qiáng)烈的手感，豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，享受陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

結(jié)合少年兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要來看，主要是從具體思維朝著抽象思維過渡，而這種思維特點(diǎn)與陶瓷藝術(shù)的抽象特點(diǎn)相契合，并且與學(xué)生自身的感性經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更容易培養(yǎng)兒童的陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作興趣，豐富個(gè)體內(nèi)涵。

（二）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)陶瓷藝術(shù)教育，相較于其他文化學(xué)科而言，具有其不具備的優(yōu)勢(shì)，有助于在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富個(gè)體內(nèi)涵，同時(shí)還可以開闊視野、增長見聞，對(duì)于學(xué)生的感性思維和創(chuàng)造思維培養(yǎng)有著不可代替的作用。學(xué)生在11 歲之后，感性逐漸弱化，因此適當(dāng)?shù)母行运季S訓(xùn)練有助于鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的精神力量，深層次豐富和補(bǔ)充精神認(rèn)知。通過陶瓷藝術(shù)教育進(jìn)行感性思維培養(yǎng)，還可以延伸學(xué)習(xí)空間，了解關(guān)于設(shè)計(jì)、藝術(shù)和材料等專業(yè)知識(shí)。而這些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的未來生存和發(fā)展將起到不可忽視的作用，如建房、種地，或是藝術(shù)品制作等，更好地服務(wù)于生活，服務(wù)于社會(huì)，謀求個(gè)體高維度發(fā)展。另外，把握泥土成分和比例關(guān)系，在此基礎(chǔ)上辨別不同陶瓷屬性和特點(diǎn)，加深陶瓷藝術(shù)認(rèn)知和理解。

尤其是在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)陶藝教育地位不斷提升，是藝術(shù)教育的全方位嘗試，對(duì)于小學(xué)生而言也是非常新穎、奇特的，所帶來的益處不可估量。如，造型審美感知，設(shè)計(jì)概念和內(nèi)涵的理解感受等等，通過在小學(xué)階段提供給學(xué)生接觸設(shè)計(jì)、審美相關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生審美思維和創(chuàng)造能力方面效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初高中，也更容易被學(xué)生接受。通過小學(xué)階段的累積，逐漸樹立正確的生活觀、造物觀和審美觀，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）塑造造型思維

造型思維是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，具體表現(xiàn)在實(shí)物三維造型塑造與感知，這個(gè)過程呈現(xiàn)鮮明的創(chuàng)造性特點(diǎn)，也是對(duì)實(shí)際生活內(nèi)容的藝術(shù)加工和轉(zhuǎn)化。拉近課堂和生活的距離，創(chuàng)設(shè)更具生活化的學(xué)習(xí)氛圍，更容易被學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生活中有價(jià)值的觀點(diǎn)提煉出來，形成更具創(chuàng)造性的思維方式，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。陶藝創(chuàng)作過程中，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，因材施教，寓教于樂，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)新陶藝成型方式，形成更具創(chuàng)新思維方式踐行到實(shí)處。

陶藝教育中要尊重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合兒童的本能意識(shí)來穩(wěn)步落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性同時(shí)，師生密切交互構(gòu)建高效課堂。兒童年齡小，結(jié)合兒童的沖動(dòng)、情緒、習(xí)慣和智慧等特點(diǎn)，充分發(fā)揮陶藝教育服務(wù)于生活。而這種教育模式，其核心思想充分契合兒童天性，也是目前素質(zhì)教育改革下一項(xiàng)有效教學(xué)方式，力求培養(yǎng)更符合時(shí)代發(fā)展需求的新型人才。

（四）培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

審美教育是豐富學(xué)生個(gè)體內(nèi)涵的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的首要前提。在小學(xué)陶藝教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來落實(shí)審美教育，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育環(huán)境，結(jié)合我國歷史文化底蘊(yùn)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、人文情懷，開發(fā)智力的同時(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展做出 更大的貢獻(xiàn)。另外，陶藝創(chuàng)作活動(dòng)是手腦協(xié)作的一種藝術(shù)活動(dòng)，通過創(chuàng)造性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，為學(xué)生未來高層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，通過自然主義藝術(shù)教育觀在小學(xué)陶藝教學(xué)中滲透應(yīng)用，營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過組織一系列藝術(shù)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的審美思維和創(chuàng)造意識(shí)，豐富個(gè)體內(nèi)涵的同時(shí)，啟迪智慧，在提升學(xué)生的素質(zhì)能力同時(shí)，身心健康成長。