教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法關(guān)系之我見(jiàn)

張正洪

從系統(tǒng)論的基本原理看，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是由多種因素構(gòu)成的整體，這一整體是諸因素的相互有機(jī)組合。整體優(yōu)于部分的總和。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也必須符合整體優(yōu)化的規(guī)律。

為了論述語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法相互之間的關(guān)系，首先要從評(píng)價(jià)的角度，弄清各因素的含義及其指標(biāo)細(xì)則要求。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度講看，教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)教材內(nèi)容和教材目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)及其達(dá)到的程度。評(píng)價(jià)的指標(biāo)細(xì)則包括：1.緊扣教材挖掘思想情感教育因素，做到貼切、自然；2.抓住教材特點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在新舊聯(lián)系中釋疑解惑；3.傳授知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練中培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；4.依據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平層次恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模诮虒W(xué)大綱要求的范圍內(nèi)開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，在提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)提高學(xué)生的非智力素質(zhì)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)就是以學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般規(guī)律為依據(jù)，具備“總體感知→具體分析→總結(jié)深化”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，旨在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)思路是否清晰、有邏輯性，引導(dǎo)教師研究語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高教學(xué)的科學(xué)性，其指標(biāo)細(xì)則包括：1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，從課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課，課中反饋到課后練習(xí)鞏固，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，首尾呼應(yīng)；2.課堂結(jié)構(gòu)合理，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，有層次、有梯度，使學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分類(lèi)要求，由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法，指為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的，在以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程中采用的方法，是教法和學(xué)法的總和，是用以傳體學(xué)授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段。教學(xué)方法評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)則包括：1.教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能貫徹啟發(fā)性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；2.有和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、能主動(dòng)學(xué)；3.注意因材施教，講求實(shí)效；4.能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖表、掛圖、實(shí)物等直觀教具，積極采用音像 等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在明確了語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的含義和各評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)則要求以后，我們?cè)賮?lái)分析這些評(píng)價(jià)因素之間的關(guān)系。

第一，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的保證和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同而有所不同。例如，對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的解釋如“祖國(guó)”，對(duì)于同一種語(yǔ)法、修辭知識(shí)如句子成分、比喻，對(duì)于同一篇課文，如魯迅的《一件小事》，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度、密度都應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容也要有的放矢。教學(xué)內(nèi)容不同，必然影響教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的變化，對(duì)于教師教學(xué)基本功的要求也體現(xiàn)出層次性。任何一位語(yǔ)文教師，不管他的學(xué)歷如何，教哪個(gè)年級(jí)，教哪篇課文，都要認(rèn)真地鉆研教材，準(zhǔn)確而深刻地把握教學(xué)內(nèi)容，才能安排合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，表現(xiàn)出較高的教學(xué)基本功。

有些語(yǔ)文教師不在鉆研教材、把握教學(xué)內(nèi)容上下功夫，而是在教學(xué)方法、教學(xué)手段上找出路，雖然教師講得天花亂墜，也有一定的效果，但是學(xué)生都聽(tīng)得膩味、乏味、苦味（即所調(diào)的“三味”），或心不在焉，或昏昏欲睡。

第二，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型很多。無(wú)論是哪一類(lèi)課型，都要從教學(xué)內(nèi)容、教師的基本功和學(xué)生的知識(shí)能力水平的實(shí)際出發(fā)。

有的教材屬科技說(shuō)明文如《如中國(guó)石拱橋》適合讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖、制作；有的教材設(shè)置懸念，用倒敘手法敘事如記敘文《驛路梨花》，適合讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，自我探索；有的教材含義深刻，耐人尋味如魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓他們認(rèn)識(shí)孔乙己悲劇的社會(huì)根源，封建科舉制度的罪惡；有的課文文學(xué)性強(qiáng)，有一定的環(huán)境氣氛、曲折的故事情節(jié)和鮮明的人物性格，可讓學(xué)生表演課本劇，得到文學(xué)作品的熏陶和感染。

由此可見(jiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教育對(duì)象、教師素質(zhì)，制約著教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而且，教學(xué)方法也受教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。

第三，教學(xué)方法受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)過(guò)程制約，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，同時(shí)注意學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和知識(shí)、能力水平，還要考慮學(xué)校的環(huán)境條件和設(shè)備情況，從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，使教學(xué)有重點(diǎn)，提問(wèn)有啟發(fā)性，練習(xí)注重實(shí)效。教學(xué)方法既受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等因素的制約，又反過(guò)來(lái)對(duì)其他因素有反作用，良好的教學(xué)方法可以使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整。這些因素的優(yōu)化組合使教學(xué)效果更加明顯。