分層并進(jìn)教學(xué)策略在高校古箏教學(xué)中的具體應(yīng)用探討

陳 澄

（江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院，江蘇 南京 210013）

現(xiàn)階段，隨著人們思想意識的不斷提高，人們對傳統(tǒng)藝術(shù)也越來越重視。古箏是中國傳統(tǒng)樂器中的重要的民族樂器之一，古箏教學(xué)是項需要較長周期參與學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程，因此，如何在當(dāng)代高校古箏教學(xué)中，良好地應(yīng)用分層并進(jìn)教學(xué)策略，是部分高校古箏教學(xué)人員需要關(guān)注的主要問題。

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)合理分層

分層并進(jìn)教學(xué)主要指的是教師在開展教學(xué)活動期間，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等特點，科學(xué)、合理的開展針對性教學(xué)，是當(dāng)代差異化教學(xué)發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)。高校古箏教學(xué)是一項學(xué)習(xí)周期較長、實踐演練豐富的音樂教學(xué)活動，高校教師在開展教學(xué)期間，以分層并進(jìn)教學(xué)策略開展教學(xué)，既可以巧妙解決學(xué)生學(xué)習(xí)階段的差異性問題，又可以根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特性為其制定良好的發(fā)展路線，對提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的積極性有著重要的意義。

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組

處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組的學(xué)生普遍在古箏演奏基礎(chǔ)知識方面，自身的綜合掌控能力較為不足，對于該組學(xué)員來說，造成不足的主要原因在于，缺乏對古箏學(xué)習(xí)的基本熱情，平時練習(xí)時間較少，此類學(xué)生在該組占據(jù)的比例較小。針對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以適當(dāng)在教學(xué)期間采用較為新穎的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，利用學(xué)生的自身活躍性及古箏技巧成長潛力，及時采取相應(yīng)鼓勵措施，讓學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中滋生深度學(xué)習(xí)古箏演奏基礎(chǔ)知識的想法，是提升該組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要策略之一。

在對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組學(xué)生開展教學(xué)期間，教師要具備辨別學(xué)生演奏基礎(chǔ)知識掌握程度的能力，從古箏基礎(chǔ)知識和基本演奏指法角度來看，學(xué)生可能感覺一開始比較容易掌握，但經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，隨著演奏技巧的逐漸加深，一些學(xué)生覺得自己無法掌握古箏演奏技巧，容易產(chǎn)生逆反和厭倦心理，不愿再參加相關(guān)古箏學(xué)習(xí)。因此，為了避免此類情況在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組的學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)，高校教師在實際開展教學(xué)期間，可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身喜好的歌曲，以古箏演奏的方式為學(xué)生示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生用古箏演奏的形式，將自己喜歡的曲目彈奏出來。這樣一來，既可以提升學(xué)生的古箏演奏技巧，又可以達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組學(xué)生各項知識的目的[1]。

（二）能力提高組

處于能力提高組的學(xué)生相比基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組的學(xué)生來說，在古箏演奏基礎(chǔ)知識方面的能力要相對較扎實一些，也具備較高的古箏演繹技巧，自身對古箏藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣較足。但該組學(xué)生普遍具備一種想法，認(rèn)為自己在該階段的古箏演繹能力已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)，即使再發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力演繹也不能得到一定程度地提高。具備這一想法的學(xué)生，通常在課堂學(xué)習(xí)時會消極對待課堂教學(xué)知識，懈怠對自身的演繹技巧打磨，導(dǎo)致古箏演繹水平遲遲得不到提高，反而向下降的趨勢發(fā)展。

對于能力提高組的學(xué)生來說，普遍具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，一旦得到正確引導(dǎo)就可以蛻變成為優(yōu)秀的古箏演繹能手。因此，適當(dāng)加強(qiáng)該組學(xué)生古箏曲目演繹難度、深化曲目理論核心知識，適當(dāng)結(jié)合能力提高組學(xué)生的自身素質(zhì)，為學(xué)生量身定制與其匹配的教學(xué)計劃，是激發(fā)該組學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效措施。通常情況下，處于能力提高組的學(xué)生容易滿足于自己的古箏學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不愿意對較為簡單或略有難度的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己現(xiàn)階段掌握的知識及技巧已經(jīng)可以滿足自身的階段發(fā)展。針對具備上述特點的學(xué)生，教師在實際授課期間，應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)該類學(xué)生具備“積極向上”的心理對待學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對該類學(xué)生的關(guān)注程度，讓學(xué)生感受到教師的殷切關(guān)懷心理，為其綜合健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

（三）競賽提升組

競賽提升組是屬于古箏演奏基礎(chǔ)扎實，技能技巧掌握較為全面的優(yōu)良學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)古箏藝術(shù)的道路上學(xué)習(xí)了較長時間，對學(xué)習(xí)古箏演奏藝術(shù)具備濃厚的興趣，古箏演奏技巧達(dá)到了一定的高度，自身接受新型古箏創(chuàng)作曲目的能力較強(qiáng)，且視奏能力和樂感表現(xiàn)突出。但恰巧是因為上述較為優(yōu)異的特性，才容易激發(fā)該組學(xué)生的潛在思想心理，讓學(xué)生誤認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)能力無人可比，極易在學(xué)習(xí)階段忽視其他古箏演奏者的綜合實力。在參與比賽沒有獲得冠軍或沒有取得理想成績的情況下，學(xué)生的心理狀態(tài)容易突然崩潰，缺乏直接面對輸贏的心理素質(zhì)，容易對今后演繹事業(yè)造成嚴(yán)重影響。

針對競賽提升組的情況來看，教師在實際授課階段可以適當(dāng)從心理素質(zhì)教育及高級技巧培訓(xùn)兩個方面著手。在心理素質(zhì)方面，該組學(xué)生好比是“溫室當(dāng)中的花朵”，只是徒有美麗的外表，卻難以經(jīng)受得起風(fēng)雨的摧殘。因此，教師應(yīng)該積極組織相關(guān)古箏比賽，搜集省級、市級或國家級古箏比賽信息，引導(dǎo)學(xué)生積極參與此類比賽活動，增長自己的見識，強(qiáng)化自身的綜合心理素質(zhì)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在高級技巧培訓(xùn)方面，競賽提升組的學(xué)生基礎(chǔ)古箏曲目及知識掌握程度較為良好，教師應(yīng)該及時為學(xué)生調(diào)整演奏曲目或練習(xí)曲目的難度，深化學(xué)生對高級技巧的求索、掌握心理。這樣一來，處于競賽提升組的學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平才會得到顯著提高，養(yǎng)成“不驕不躁、不卑不亢”的良好品質(zhì)[2]。

二、結(jié)合古箏教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法科學(xué)分層

分層并進(jìn)教學(xué)策略需要教師根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在實際開展古箏教學(xué)前期，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的差異化狀況，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)采用較為合適的教學(xué)方法開展授課。從現(xiàn)階段高校教育的學(xué)習(xí)周期來看，古箏藝術(shù)教學(xué)需要應(yīng)用較長的學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)周期，教師可以在長期的課程教學(xué)中，逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等信息后，科學(xué)制定分層并進(jìn)教學(xué)策略。

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組的學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及演奏技巧方面，缺乏自主學(xué)習(xí)性，不具備自主學(xué)習(xí)的主觀思想，在學(xué)習(xí)方面更愿意依靠教師的安排及規(guī)劃。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、演繹技術(shù)熟練程度等方面信息科學(xué)規(guī)劃，將強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、夯實古箏演繹技術(shù)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵點定為該組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間聯(lián)系密切，教師在制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)后，實際教學(xué)階段要應(yīng)用的就是教學(xué)方法。基于分層并進(jìn)式教學(xué)策略，教學(xué)方法的應(yīng)用要有針對性，針對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組學(xué)生量身定制，以較為有效的“互相幫助、互相引導(dǎo)”，作為對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組學(xué)生的主要教學(xué)方法，引導(dǎo)小組內(nèi)部學(xué)生互幫互助，在提升同學(xué)之間友誼的前提下開展教學(xué)，達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生古箏演繹的目的。

例如教師在指導(dǎo)潮州箏曲《西江月》時，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重在掌握古箏基礎(chǔ)指法“刮奏”和“滑音”這兩個技巧方面進(jìn)行設(shè)定，為學(xué)生示范兩種指法的實用細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受到應(yīng)用指法期間給人以柔美、舒適的感覺。在教學(xué)方法方面，教師要側(cè)重箏曲《西江月》演奏階段的重、難點控制教學(xué)，讓學(xué)生明確彈奏時滑音的音準(zhǔn)及音樂起伏的重要性。將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法為學(xué)生明確后，基于“互相幫助、互相引導(dǎo)”教學(xué)方法下，教師要對組內(nèi)學(xué)生分別指導(dǎo)，針對每名學(xué)生的掌握情況，及時給予相應(yīng)正確的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生快速掌握箏曲《西江月》的核心演奏技巧，讓學(xué)生在小組成員互相演奏、互相學(xué)習(xí)的情境中不斷進(jìn)步、不斷思考，為強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組學(xué)生的古箏演繹水平奠定良好基礎(chǔ)[3]。

（二）能力提高組的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

能力提高組的學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及演奏技巧方面擁有自己的獨特見解，滿足于自身的古箏演奏能力，不愿再開展較為深入的技巧學(xué)習(xí)或理論知識學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計該組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法時，應(yīng)該適當(dāng)提升能力提高組學(xué)生的箏曲演奏難度，讓學(xué)生認(rèn)識到自身綜合能力的不足，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古箏基礎(chǔ)知識及演繹技巧的興趣。

在教學(xué)方法方面，該組學(xué)生的潛意識里普遍具備積極進(jìn)取、深入學(xué)習(xí)的心理，教師可以適當(dāng)從激勵的角度開展教學(xué)，鼓勵該組學(xué)生向優(yōu)秀古箏演繹能手看齊，讓學(xué)生以“超越”其他優(yōu)秀箏曲演繹者為自身的學(xué)習(xí)方向，在夯實自身專業(yè)演繹基礎(chǔ)的前提下，不斷向較為復(fù)雜、具備挑戰(zhàn)的古箏曲目邁進(jìn)步伐。

例如教師在指導(dǎo)箏曲《林沖夜奔》時，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重古箏右手技巧當(dāng)中的搖指、快夾彈等和左手的點、按、滑、顫等技巧的掌握，為學(xué)生示范多種技巧結(jié)合使用時，該曲目所表達(dá)的實際情感，讓學(xué)生明確古箏演繹的核心不光是在演繹技巧方面，必須將自身情感融入箏曲當(dāng)中進(jìn)行演奏才是深化學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在實際教學(xué)方法方面，教師要事先為學(xué)生演奏整首箏曲《林沖夜奔》，讓學(xué)生深刻體會曲中林沖對親人的思念，對自己命運(yùn)的彷徨、困惑、哀嘆，以及對奸臣憤怒的情感，適當(dāng)以激勵的方式讓學(xué)生快速投入到箏曲《林沖夜奔》的深入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力提供保障。

三、結(jié)論

總而言之，基于分層并進(jìn)教學(xué)策略在當(dāng)代高校古箏教學(xué)中實際應(yīng)用，對促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生自主良好接受古箏教育具有重要意義。因此，高校教師在開展教學(xué)期間，應(yīng)該及時根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及理解能力，制定與之匹配的教學(xué)方法，因材施教，為學(xué)生在箏曲學(xué)習(xí)方面劃定清晰的前進(jìn)路線。