探究以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略

◎高煜榮

在以英語閱讀文本為基礎(chǔ)下開展英語寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀大量的文本，積累豐富的寫作材料，教師再予以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用閱讀材料中的英語詞匯和句式結(jié)構(gòu)，通過這樣的引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠更加快速地掌握寫作技巧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作效率，不再受寫作而影響英語學(xué)習(xí)成績。

一、閱讀文本結(jié)構(gòu)，梳理寫作思維

人教版初中英語的教材設(shè)計(jì)得比較合理，與初中生的實(shí)際能力比較相符，教師在教材文本的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)其價(jià)值，如課本中的文章的語言和句式結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系等等，這些材料都需要教師以專業(yè)方法來教授學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀過程中深入解讀。從文本閱讀中獲取寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，幫助學(xué)生提升寫作能力。文章中的整體結(jié)構(gòu)與層次都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，無論是閱讀文本還是寫作，都需要學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和層次感，學(xué)生要學(xué)會(huì)別人行文寫作的手法。因此在以閱讀文本為基礎(chǔ)探索寫作教學(xué)時(shí)，教師要首先指導(dǎo)學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)，從文本結(jié)構(gòu)中獲取寫作靈感，進(jìn)而進(jìn)行模仿，以確保自己寫作的結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與清晰的脈絡(luò)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級第1單元，how can we become good learners 時(shí)，我們可以看到課本中擁有豐富的素材，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，有許多常見的詞匯可以用于寫作中，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑦@些素材運(yùn)用到寫作中去，如在這1單元的第6頁中，我們可以看到這篇文章?lián)碛幸粋€(gè)個(gè)的小標(biāo)題，這些標(biāo)題就是這個(gè)段落的總領(lǐng)句，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)這樣的寫作格式，通過模仿練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握這些寫作技巧，梳理寫作思維，以后不管遇到什么樣的作文都能夠積極思考，靈活靈用。

二、閱讀文本語言，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生在學(xué)閱讀文本材料時(shí)，學(xué)會(huì)作者的布局結(jié)構(gòu)和層次時(shí)，可以接著從語言方面入手。閱讀其他的文本材料時(shí)，可以學(xué)習(xí)這些作者的語言表達(dá)，在之后的寫作中，可以按照預(yù)先的構(gòu)想來自己組織語言表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而想要清晰地表達(dá)自己所要表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，就需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的語言組織能力和知識(shí)儲(chǔ)備，這些可通過學(xué)生大量閱讀文本來實(shí)現(xiàn)。此外，文本材料的選擇就顯得尤為重要了，并不是所有的文本材料都適合用于學(xué)生拓展語言擴(kuò)充。教師要進(jìn)行篩選，合理選擇，讓學(xué)生閱讀一些合適的文本篇章來掌握在初中階段英語寫作中常用的詞匯。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級第3單元，could you please tell me where the restrooms are？ 其中一些詞匯適合用到作文中去，而有些則不適合。如教師可以讓學(xué)生積累。Second Supermarket quick rush feel等等重要詞匯，然后再組織學(xué)生進(jìn)行專題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將這些詞匯應(yīng)用到寫作中去，通過大量的練習(xí)，學(xué)生就能靈活地掌握這些詞匯的用法，將這些詞匯牢牢地積累在腦海中。

三、閱讀文本背景，優(yōu)化寫作素材

在寫作時(shí)，無論是何種題材的寫作類型，都需要進(jìn)行素材的填充和融入學(xué)生的個(gè)人情感，這樣的文章才能夠擁有靈魂。而想要合理的填充素材和學(xué)生的個(gè)人情感，就需要做到閱讀文本的背景，了解作者寫作時(shí)的社會(huì)背景因素及文化內(nèi)涵。這就要求教師為學(xué)生準(zhǔn)備更加充分的素材，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才能夠在閱讀中了解事情發(fā)展的背景，以便學(xué)生掌握這個(gè)事情來在寫作中填出自己的情感，同時(shí)提高文章的表現(xiàn)力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級第4單元，I used to be afraid of the dark時(shí)，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何用英文來表達(dá)自己過去常常是個(gè)什么樣的情況？在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生選取一些簡單的文章，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀積累，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何表達(dá)自我，將自己真摯的感情融入到自己的文章中去。

四、結(jié)語

總而言之，以閱讀文本為基礎(chǔ)探究，初中英語寫作時(shí)，教師要著重的發(fā)掘閱讀和寫作之間的多重聯(lián)系。以聯(lián)系為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累素材，學(xué)會(huì)作者的行文結(jié)構(gòu)和層次，邏輯層次，著重積累優(yōu)美的詞匯和句式。這樣學(xué)生才能在寫作中做到游刃有余。這樣不管英語作文題目如何變化，學(xué)生都能夠運(yùn)用自己的邏輯思維，組建自己的寫作框架，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。