基于語文生活化教學(xué)的策略與實(shí)踐

◎呂紅

初中語文教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中尤為重要，初中時(shí)期是學(xué)生的主要成長(zhǎng)時(shí)期，這一階段知識(shí)和思想的滲透會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生或好或壞的影響。傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)存在片面性和單一性，有一定的弊端，改革后的新式語文課堂，不僅在課堂教學(xué)模式、觀念和體系上做出了優(yōu)化，還加深了初中語文對(duì)生活的密切聯(lián)系度，在課堂的各個(gè)方面都表現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。有效、科學(xué)和合理的課堂改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，對(duì)于加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)課堂效率有重要的推動(dòng)作用。

一、當(dāng)代我國(guó)初中語文教學(xué)策略現(xiàn)狀

當(dāng)下，我國(guó)各個(gè)初中學(xué)校對(duì)語文也是相當(dāng)重視，語文學(xué)科也是師生心目中一門十分重要的學(xué)科。在語文方面，學(xué)生們的努力至關(guān)重要，學(xué)校的制度和設(shè)施的配合也不可或缺，例如在閱讀理解的方面，在初中學(xué)生里很大一部分人閱讀理解能力十分低下，嚴(yán)重影響語文成績(jī)。在圖書館配備方面，很多學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備不完善，學(xué)生沒有健全的圖書設(shè)備，缺少在語文閱讀方面的指導(dǎo)，限制了學(xué)生對(duì)于課外書本知識(shí)的需求。同時(shí)初中對(duì)于學(xué)校和學(xué)生個(gè)人都是一個(gè)特殊的階段，在這個(gè)階段中面臨著各種各樣的壓力，讀書的時(shí)間完全不夠，有關(guān)讀書的活動(dòng)也很少。另外，大部分學(xué)生看書只是略懂皮毛，走馬觀花，根本不會(huì)深刻理解其中的含義，因此看完書也不會(huì)汲取到精華部分，加上中考學(xué)業(yè)壓力，閱讀量非常低。作為語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，閱讀理解能力的提高一直是一個(gè)嚴(yán)重的問題。教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的語文習(xí)慣，促進(jìn)其高效地學(xué)習(xí)語文。將語文與生活相互結(jié)合，在生活中提高學(xué)生的閱讀理解能力，是提高學(xué)生語文成績(jī)的一個(gè)有效的方法。

在語文教學(xué)中結(jié)合生活的方式可以將學(xué)生語文教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，如今語文的生活化是初中語文中有效的教學(xué)方式，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，其健全了課堂對(duì)于語文和閱讀理解教學(xué)方式和體系，學(xué)生在課下可以對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。課堂教學(xué)模式的革新也是教學(xué)事業(yè)上的一大進(jìn)步，有助于我國(guó)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。

二、初中語文生活化教學(xué)的實(shí)施措施

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境

創(chuàng)設(shè)具體情境，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活有著切合之處，可以使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力和理解能力。首先，教師要從學(xué)生的具體生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)生的角度制定主題，從而制定視頻和課件，在上課之前也可以提前發(fā)布，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并做好心理準(zhǔn)備，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)效率和水平。這樣的一系列措施能夠?qū)φn堂上學(xué)生提供最基本的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境奠定基礎(chǔ)。在初中語文課堂教學(xué)中，一味地枯燥乏味地進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而降低積極性，使得課堂失去了應(yīng)有的有效性。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的好奇心，必須創(chuàng)新課堂的討論方式，利用多樣化的課堂教學(xué)方式，例如游戲，競(jìng)技，小組討論等方法來提高課堂討論的趣味性，有助于提高語文課堂從理論到生活化的過渡。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自問自答，針對(duì)內(nèi)心不解的問題做出自己獨(dú)特的理解，不但創(chuàng)新了課堂教學(xué)，且將其有效性發(fā)揮到更大。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)語文《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作，并進(jìn)行表演；在演出后，向?qū)W生提出對(duì)相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后由教師做總結(jié)。學(xué)生在角色扮演時(shí)可以深入人物的內(nèi)心，體會(huì)人物真實(shí)的情感，提高閱讀理解能力。比如，在對(duì)部編版七年級(jí)上《從百草園到三味書屋》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，它通過魯迅先生的回憶，感受到魯迅先生對(duì)自然的熱愛、對(duì)童趣的回憶與向往。教師應(yīng)以實(shí)際生活為引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生講述自己童年的趣事與對(duì)大自然的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)課文的共鳴，隨后進(jìn)行課文的解釋。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離教材與課本，應(yīng)該適應(yīng)應(yīng)試教育的需求，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平為目的，以課本為基礎(chǔ)與具體生活進(jìn)行有效的結(jié)合。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該將語文教材研究通透，再對(duì)癥下藥，對(duì)于每一課所講的主題內(nèi)容，給予相應(yīng)的課余書籍。教師可以通過將課內(nèi)教材和課外書籍兩方面的對(duì)比來提高課程學(xué)習(xí)的生活性，提高熟悉度。例如，在對(duì)部編版七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的冬天進(jìn)行描述，在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，學(xué)生通過進(jìn)一步的對(duì)祖國(guó)的大好風(fēng)光進(jìn)行深刻的感受，同時(shí)對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行分析、提煉進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教師為輔助的指導(dǎo)教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)文本主題有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)對(duì)文本的本身也會(huì)有更加深刻的印象。語文教育生活化的提出本身便立足于提高學(xué)生的語文成績(jī)。所以若是完全脫離教材的話，只會(huì)得不償失。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型的改造，促進(jìn)其生活化和通俗化。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語文中的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生對(duì)橋梁進(jìn)行介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和想象力。學(xué)生在自我思考和彼此討論中發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互配合。在此中間，學(xué)生也可以了解到彼此的不足和長(zhǎng)處，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

（三）改善學(xué)習(xí)過程

作為教師，應(yīng)該扮演引導(dǎo)和組織的角色，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，對(duì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)的剖析和理解，不打擊學(xué)生的獨(dú)特性和自由性。獲得知識(shí)是教學(xué)的結(jié)果，但比結(jié)果更重要的是教學(xué)的過程，一個(gè)好的教學(xué)過程可以使學(xué)生有意外收獲，因此在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，也不能忽略教學(xué)過程，要雙管齊下，兩面兼顧。比起教師的一味傳授，更多的應(yīng)該是為學(xué)生留出一定的自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，對(duì)自我探究產(chǎn)生更多的興趣。教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生可以從生活中了解語文。例如，在對(duì)部編版八年級(jí)《“飛天”凌空》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞寫作進(jìn)行初步的了解，并引導(dǎo)學(xué)生去尋找新聞素材與元素，進(jìn)行簡(jiǎn)單的新聞?wù){(diào)查，完成新聞稿件的寫作。在課程的進(jìn)行過程中，教師只做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，隨后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，分別提出問題，討論問題，最后進(jìn)行實(shí)踐來解決問題，在自我思考并自我實(shí)踐的過程中明白探究的樂趣。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境下可以輕松達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以書本知識(shí)為主，由教師進(jìn)行“填鴨式”傳授，學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)。而新式的教學(xué)課堂講究新式的趣味性，改革了傳統(tǒng)課堂的死板和統(tǒng)一，教師以知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行講述，使課本知識(shí)與同學(xué)們的生活形成一道有機(jī)的聯(lián)系，鼓勵(lì)并允許學(xué)生暢所欲言并且發(fā)表自己獨(dú)特的言論。在語文的課堂上，更多的是探究性和生活性的課堂行為增多，這種實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)是課堂的革新，也是對(duì)教師教學(xué)模式的一種改變。同時(shí)，在課程的學(xué)習(xí)中，要注重與實(shí)際生活相互結(jié)合，使學(xué)生在內(nèi)心得到強(qiáng)烈的共鳴，例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與《紅樓夢(mèng)》的影視資料，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步的了解，拉近其中的距離，隨后可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活對(duì)課文進(jìn)行理解并進(jìn)行討論發(fā)言，隨后將課本中的內(nèi)容與討論結(jié)果結(jié)合起來，再進(jìn)行進(jìn)一步的講述。這樣將枯燥乏味的理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新型的改造，使其變得簡(jiǎn)單易學(xué)。

（四）家庭作業(yè)實(shí)踐化

家庭作業(yè)生活化，要在課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐的操作，語文實(shí)踐是一個(gè)自我輸出的過程，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備。因此在課程結(jié)束后安排教學(xué)的作業(yè)，教師應(yīng)該對(duì)語文課程的重點(diǎn)和整體的設(shè)計(jì)進(jìn)行了解，將課堂作業(yè)由其中的重難點(diǎn)而展開，與生活實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，學(xué)生可以在實(shí)踐中對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的吸收和復(fù)習(xí)，便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課后對(duì)中國(guó)古代建筑的資料進(jìn)行收集與整理，第二天在課堂上相互分享，實(shí)現(xiàn)了家庭作業(yè)生活化。對(duì)于班級(jí)里的學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象教師應(yīng)該遵循因材施教的基本教學(xué)原則，對(duì)待不同的學(xué)生，為學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃以及提供不同的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)待差等生，應(yīng)照顧到學(xué)生的自尊心，將較為簡(jiǎn)單的問題交給差生解決，不但鼓勵(lì)了學(xué)生的良好進(jìn)步，而且有利于保護(hù)學(xué)生的心理健康，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)《回憶我的母親》時(shí)，文章通過作者對(duì)母親的回憶，體現(xiàn)了母親的勤勞、簡(jiǎn)樸與堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品格，展現(xiàn)了父母為子女的辛勞付出，教師可以通過對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的實(shí)踐活動(dòng)來提高各自的水平。教師向優(yōu)等生提出要為父母做一件事情來表達(dá)自己的孝心，然后根據(jù)這件事寫一篇文章，向差等生提出為父母做一件具體的事情，寫出從這件事中獲得的感悟，同樣是生活化地進(jìn)行課后作業(yè)的布置，很好地做到了因材施教，一視同仁，使優(yōu)秀與較差的雙方得到了很好的教育。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)代社會(huì)，語文生活化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，然而我國(guó)的很多學(xué)校都沒有很好的準(zhǔn)備納入生活化的語文教學(xué)。生活化語文教學(xué)的推廣和實(shí)施，對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)施有著較高的要求，既要為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生融入生活將課程和知識(shí)得到融會(huì)貫通，又要有充足的資源來滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素材。教師也應(yīng)該做好課上和課下的良好結(jié)合，利用生活化的教學(xué)來提高學(xué)生的語文專業(yè)素質(zhì)，提高語文的課堂效率。將語文生活化教學(xué)引入我國(guó)初中語文課堂教學(xué)中，是我國(guó)教育業(yè)的一次歷史性飛躍。