翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論課教學(xué)中的應(yīng)用

楊亞輝

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451100）

前言

高校音樂理論課的專業(yè)性較強(qiáng)，需要學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)也較多，整體課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，再加上學(xué)生很少會(huì)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使得他們跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，收獲甚微。為此，教師應(yīng)該從高校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)等入手，注重激發(fā)他們的興趣，借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和自主探究等的習(xí)慣，從而營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生真正愛上音樂理論課的學(xué)習(xí)，以為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力

音樂作為一門藝術(shù)課程，理論知識(shí)的涉及面較廣，且應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)，很多理論知識(shí)都與音樂實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該將音樂理論講述局限于理論課堂中，應(yīng)考慮更容易被學(xué)生所接受的講述方式，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們的視野更加開闊、音樂思維更加活躍等。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰提供了這樣的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到了學(xué)生手中，可進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，有助于夯實(shí)他們的音樂綜合素養(yǎng)。課前自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力不同，學(xué)習(xí)效果也不同，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生他們會(huì)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)獲取一定的成就感；自學(xué)能力較弱的學(xué)生則會(huì)受到學(xué)習(xí)效果的影響發(fā)奮圖強(qiáng)，爭取更大的進(jìn)步，效果較好。因此，教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂在音樂理論課程中的應(yīng)用，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，從而促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

目前，高校學(xué)生的空閑時(shí)間充足，但是他們面臨的誘惑也較多，導(dǎo)致他們很少會(huì)利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而是更多地利用手機(jī)、電腦等設(shè)備玩游戲、看視頻等，使他們的學(xué)習(xí)效率較低，對理論知識(shí)的掌握不扎實(shí)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行資料的搜集，為他們提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，他們的學(xué)習(xí)效率更高，對音樂理論課程的認(rèn)識(shí)也將更加深刻，整體教學(xué)效果較好。

（三）有助于建立良好師生關(guān)系

當(dāng)代高校學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，崇尚個(gè)性，思維獨(dú)特，不愿意接受別人強(qiáng)加的觀點(diǎn)和想法，在面對教師的講解時(shí)，們常常會(huì)表現(xiàn)出不認(rèn)同的觀點(diǎn)，甚至有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，學(xué)生無法獲取更多的知識(shí)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師不再是教學(xué)的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，也不再是權(quán)威的代表，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，這有助于拉近師生之間的距離，消除陌生感，可進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂也為師生溝通交流提供了更廣闊的空間，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)，這有助于教學(xué)難度的降低，便于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論課教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持貫徹自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以保證學(xué)生在課堂上的主人翁地位，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高。為此，在新課改下，教師可采取課堂教學(xué)和線上課程相結(jié)合的模式，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，從而使音樂理論課程教學(xué)的效果更加顯著。

例如在學(xué)習(xí)“歌唱姿勢與歌唱狀態(tài)”部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生在發(fā)聲訓(xùn)練的同時(shí)，掌握正確的歌唱姿勢。由于傳統(tǒng)的音樂理論課程教學(xué)依然以大班授課為主，教師不可能關(guān)注到每位學(xué)生的歌唱情況，在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可借助微視頻和各種教學(xué)資料，利用課下時(shí)間進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練和歌唱姿勢的糾正，能促使他們以更加飽滿的狀態(tài)融入到課堂教學(xué)中，教師只需要對歌唱中出現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo)即可，有助于提高學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和演唱水平。

總之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的不斷滲透，可促使高校學(xué)生自主獲取相關(guān)的音樂知識(shí)，這有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣，可為他們音樂素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而促使他們真正展示出自身的音樂特質(zhì)。

（二）做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是一節(jié)課順利開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在準(zhǔn)備階段要明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課課件，以提供給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，以引領(lǐng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在學(xué)習(xí)《正三和弦的連接》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握平穩(wěn)連接之和聲連接法、旋律連接法，了解各種不良音響效果是由不良和聲連接造成的，理解三音跳進(jìn)、同和弦變位等的具體方法，涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)顧此失彼，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可將理論知識(shí)融入到微視頻中，將所學(xué)內(nèi)容劃分為“四部和聲、大小調(diào)、正三和弦……和弦連接”等八個(gè)部分，每個(gè)微視頻小內(nèi)容的時(shí)間控制在10分鐘左右，組織學(xué)生在自學(xué)的過程中觀看，這往往能化繁為簡，有效降低教學(xué)的難度。在觀看微視頻的過程中，學(xué)生可隨時(shí)暫停，亦可重復(fù)觀看，大大提升了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)更加深厚。

總之，充分的課前準(zhǔn)備能使教學(xué)的針對性更強(qiáng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘?qū)W生潛力，有效保障教學(xué)效果。

（三）組織課上活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然學(xué)生都進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但他們依然會(huì)存在這樣那樣的問題，需要教師的幫助。為了幫助學(xué)生更好地掌握疑惑點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可組織多樣化的課上教學(xué)活動(dòng)，以營造良好的課堂氣氛，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍下掌握更多的理論知識(shí)。

首先是教師可在課堂上播放自己錄制的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容最好選擇與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的事物，通過這些常見事物來對音樂理論知識(shí)進(jìn)行闡述，以做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)聲音相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好地辨別聲音，掌握理論，教師就可錄制生活中常見的聲音來讓學(xué)生進(jìn)行聆聽判斷，并提問他們其中涉及到的音樂理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致會(huì)更加濃厚。此外是在課堂答疑環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流和探討，由于不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，對知識(shí)的感知能力也不同，他們的疑惑點(diǎn)自然也各不相同，小組合作能幫助他們自主解決困惑，可夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。

總之，教無定法，只要是能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法均可。這樣教師在組織課上活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該從活動(dòng)的可行性、趣味性等入手，以更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行課后反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)反思，詢問學(xué)生課堂上的收獲，以明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下節(jié)課的順利開展做好鋪墊。當(dāng)然教師在對自身進(jìn)行反思的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生合理的評價(jià)，以促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)五線譜》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握音名、音組、標(biāo)準(zhǔn)音與中央c、五線譜怎樣記錄音的高低、譜號、變音記號等內(nèi)容，并能熟練掌握五線譜的記譜法。這樣教師在進(jìn)行課后反思時(shí)，可圍繞五線譜，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自身的感想，學(xué)生可直接與教師交談，也可在課下借助微信、QQ等及時(shí)通訊工具與教師取得聯(lián)系，以便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了以成績?yōu)橐罁?jù)外，還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性等入手，將其納入到課后反思的范疇，以對學(xué)生做出更加公正全面的評價(jià)，從而幫助他們樹立起音樂理論課程學(xué)習(xí)的信心，使他們建立起完整、科學(xué)的理論知識(shí)體系。

總之，在課后反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做到實(shí)事求是，客觀公正看待自己在課堂上的表現(xiàn)，以使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得更多學(xué)生的認(rèn)可。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師則可采取定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的模式，以看到并認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂以其顯著的優(yōu)勢極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。因此，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并在課前準(zhǔn)備、課上活動(dòng)和課下反思等環(huán)節(jié)中積極滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以把課堂教學(xué)歸還給學(xué)生，促使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使枯燥的理論課變得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。