因樂施教 以美樹人
——淺談小學音樂教學中的德育滲透

王瑤琪

（江蘇省南京市金陵中學河西分校，江蘇 南京 210019）

音樂教育是以學生為對象，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育。[1]小學音樂教學中滲透德育內(nèi)容，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。音樂屬于情感性藝術，教師有意識融入一些德育內(nèi)容，能夠讓學生在音樂學習感知過程中形成優(yōu)良品德，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。音樂帶有美育屬性，能夠通過音樂手段對學生造成熏陶和感染，讓學生在豐富音樂活動中形成學科認知基礎。在教學執(zhí)行階段，教師利用輔學手段進行對應設計，因樂施教，以美樹人，贏得學科教育的主動權。

一、創(chuàng)設音樂情境，滲透德育意味

在《音樂課程標準》中， 提倡學科綜合是基本理念。[2]教師利用多種教輔手段展開情境設計，能夠成功啟動學生音樂細胞，形成更多學習內(nèi)動力。教學啟動后，教師適時進行學情調(diào)查、融入德育教育內(nèi)容，營造良好學習氛圍。

（一）啟動學情調(diào)查機制

教學情境的激發(fā)作用是顯著的，教師利用多種輔學手段進行對應設計，能夠?qū)W生多種感官形成對沖，讓學生開啟主動學習思維，形成嶄新學習認知體驗。學生學力基礎、音樂悟性、學習習慣等方面都存在一些差距，教師要采用多種形式進行學法調(diào)查和分析，找到對應的解決之策，以提升教育教學品質(zhì)。因樂施教與因材施教是相通的，唯有掌握學生學習興趣取向，才能成功渲染學習氣氛。學生思想品質(zhì)也帶有個性化特征，教師適時作出科學歸類處理，為因材施教創(chuàng)造條件。

蘇少版小學音樂教材的編寫尊重音樂學科的人文特征，[3]如小學四年級音樂上冊《我愛我的家鄉(xiāng)》，教師要求學生在歌曲播放時，自行創(chuàng)設律動方案，對歌曲進行直觀解讀。學生聆聽歌曲時，跟進節(jié)奏展開律動操作，課堂學習氣氛濃重起來。在歌曲學唱階段，教師先做學情調(diào)查。關于歌唱家鄉(xiāng)的歌曲，你還知道哪些呢？學生開始討論。有學生能夠列出一串歌名，《家鄉(xiāng)》《望故鄉(xiāng)》《大海啊，大海》《幸福家鄉(xiāng)》等。教師繼續(xù)引導，提及家鄉(xiāng)，我們都有無限的留戀之情，關涉家鄉(xiāng)的詩詞名句也有很多，你知道多少？學生再度討論，課堂進入互動階段。在學唱歌曲時，教師提出問題，歌唱家鄉(xiāng)的歌曲，我們需要運用什么樣的情感呢？學生展開深思。在這個教學過程中，教師先播放歌曲，要求學生自然進入律動環(huán)節(jié)，成功激發(fā)學生學唱歌曲的熱情。特別是融進了歌頌家鄉(xiāng)的詩句內(nèi)容，屬于思想教育設計。教師要求學生討論歌唱家鄉(xiāng)情感基調(diào)問題，也屬于德育內(nèi)容，對學生心理成長有重要意義。

（二）融入德育教育內(nèi)容

音樂學科教學啟動后，教師利用多種方式進行學習情境設計，能夠快速啟動學生學習思維，形成嶄新學科啟動點。媒體展示創(chuàng)建情境，這是教師最常用的手段。多種媒體將聲光電音樂信息傳遞到學生面前，能夠?qū)W生多種感官造成沖擊，這也是德育滲透的好機會。教師對學生進行思想教育，能夠得到更多信息回饋。教師講述音樂故事，也能夠順勢滲透一些德育內(nèi)容，通過對故事的解讀和探索，讓學生建立良好品德意識。教師推出一些音樂活動，也能夠滲透文化教育內(nèi)容，對學生進行審美教育。

歌唱是音樂教育的一種最為直接和常用的教學手段，也是人們表達情感的一種方式。德育滲透有更多視角，教師不妨針對歌曲學唱進行直接的思考討論，對歌曲內(nèi)涵進行深度分析，讓學生自然建立思想認知。在學唱《美麗的黃昏》這首歌曲時，教師為學生做示范演唱，要求學生仔細聆聽，對歌曲表達主題進行感知。學生逐漸進入歌曲核心，從節(jié)奏、旋律、情感等角度進行對應討論。教師及時跟進，給予一定指導。這是一首三部輪唱的歌曲，創(chuàng)設一幅美麗的圖畫，從歌曲情感角度展開深度探究，你聆聽后有什么樣的心理觸動呢？學生進入聆聽環(huán)節(jié)，對歌曲進行仔細分辨，并給出自己的見解。教師要求學生從歌曲內(nèi)涵探究角度進行學習，給學生提供更多展示體驗的機會。學生對歌曲的含義發(fā)掘不會很深刻，但其心理觸動是顯著的，思想成長是顯性的，這也是學科德育滲透的基本要求。

二、傳授音樂方法，建立德育視角

在學科教學中，教師適時為學生傳授一些學法，不僅能夠提升學生學習效度，還能夠培養(yǎng)學生良好學習心態(tài)，在學法整合優(yōu)化過程中形成德育成長。

（一）整合音樂學法資源

音樂學習有更多學法值得借鑒，教師要通過學法傳授活動，成功調(diào)動學生學習音樂的主動性。在學法資源整合時，教師要從幾個方向展開操作。首先是向教學經(jīng)驗積累要方法，教師通過對自身教學實踐的認知，抽取提煉一些學法信息，能夠給學生帶來心理觸動；其次是向有經(jīng)驗的教師學習，通過借鑒形式，形成學法輸入。再次是向教輔材料、網(wǎng)絡平臺要學法，教師通過這些渠道搜集學法信息，也可以建立學法認知基礎；最后是要求學生自行總結(jié)學法，適合度會更高。

無論面對什么樣的歌曲，教師都要注意找到德育滲透的切點，讓學生在音樂學習中成長思想。如學唱《捉泥鰍》這首歌曲，教師為學生設計了現(xiàn)場表演的任務：這首歌曲表現(xiàn)的場景很生動。熟悉旋律后，同桌兩個人合作進行表演，一個演唱歌曲，一個負責造型表演，將捉泥鰍的過程展示出來，要表達出童年的無憂無慮。學生對學習任務有一定責任意識，進入任務執(zhí)行階段也有更高的熱情。在課堂展示階段，教師利用抽簽形式?jīng)Q定出場學生名單，增加了趣味性，學生都比較緊張。學生開始進入角色，教師在學生表演結(jié)束后作出針對性點評，鼓勵學生要大膽表現(xiàn)，將童年的美好充分展現(xiàn)出來。教師要求學生進行合作互動表演，成功調(diào)動學生主動性。雖然歌曲表現(xiàn)的只是對童年的留戀之情，卻包含豐富的德育內(nèi)容，學生在回憶中要重新審視童年生活經(jīng)歷，也要對現(xiàn)實生活進行比對，這個操作過程帶有德育色彩，能夠為學生提供更多心靈觸動。

（二）強化德育滲透頻度

音樂學習方法眾多，教師針對學生學習實際做出學法傳授，能夠大幅度提升學科教學品質(zhì)。學生對歌唱有更高認同感，教師不妨為學生推出更多歌唱的技巧和方法，要求學生對歌曲內(nèi)涵進行深入發(fā)掘，在內(nèi)化歌曲內(nèi)涵的基礎上形成思想認知。音樂鑒賞也是學生學習音樂的重要內(nèi)容，教師在鑒賞方法方面做出一些應對，給學生講解鑒賞的路徑和方法，也能夠給學生帶來更多學習啟迪。德育無處不在，教師施教也需要校準角度，抓住學生心理訴求展開教學設計，能夠形成強勁的內(nèi)驅(qū)動力。

音樂學科教學中滲透德育內(nèi)容，教師有多重選擇，從歌詞鑒賞角度進行滲透，應該是比較直接的選擇。如學唱《綠色的祖國》，教師將歌詞投放到大屏幕上，要求學生誦讀歌詞，對歌曲表達主題進行研究。學生開始思考和討論，教師隨即跟進參與互動交流，引導學生從更多角度進行思考。有學生認為，大自然中有太多綠色的植物，這是大自然給予人類的寶貝，要加強保護，建立環(huán)保意識。也有學生說，自然為人類提供了豐富的建設材料，要合理運用，不能破壞大自然的美麗，這樣才能建立和諧的社會環(huán)境。教師對學生闡釋的觀點進行正面點評，鼓勵學生要從歌曲學唱中建立健康意識，保護環(huán)境人人有責。教師從和諧、自然、融合等角度進行引導，給學生提供更多討論思考的方向，讓德育自然發(fā)生。

三、投放音樂活動，強化德育體驗

為學生準備豐富多彩的音樂活動，能夠為學生思想成長提供豐富助力支持，教師要有德育滲透的主動意識，抓住一些滲透機會，對學生進行對應教育，確保學科教學的順利推進。

（一）創(chuàng)新音樂活動形式

音樂學科教學過程中，教師需要運用多種活動進行對應設計和調(diào)度，讓學生順利進入多種活動之中，在實踐性學習過程中形成審美體驗。音樂游戲、音樂表演、音樂展示、合作互動、課堂辯論、公益宣傳等等，都屬于音樂學科范圍內(nèi)的活動形式，教師要做好匹配性設計，為學生推出更為科學的教學對應策略，以提升教學品質(zhì)。學生對一些互動性音樂學習活動有特殊參與興趣，教師要做好學情調(diào)查，為學生推出適合的音樂活動，這也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

表現(xiàn)豐收的歌舞表演有很多，教師利用多媒體為學生做出重點展示，要求學生結(jié)合歌曲學習做出舞蹈配合表演，能夠?qū)⒄n堂學習推向高潮。如學唱《采金秋》時，教師先示范演唱歌曲，然后用多媒體播放一些歡快的歌舞表演，要求學生借鑒其中的舞蹈動作，為《采金秋》歌曲進行舞蹈設計。教師與學生一起討論設計方案，特別是對表情進行重點關注，充分表達喜悅之情。學生綜合多種信息，展開歌曲舞蹈編排。在這個教學案例中，教師為學生設計了歌曲舞蹈編排任務，給學生提供更多展示自我的機會。學生對音樂的理解呈現(xiàn)個性化，用舞蹈直觀手段進行表現(xiàn)，對學生來說是一種挑戰(zhàn)。讓學生感受豐收的喜悅，并生動地表現(xiàn)出來，這個操作本身就是一種思想教育。

（二）增設德育管理項目

音樂活動滲透德育內(nèi)容，教師不妨運用任務調(diào)度的形式，給學生投放一些活動任務，讓學生在多點探索中形成學科認知，提升思想品質(zhì)。音樂鑒賞活動中，讓學生展開充分互動交流，對音樂作品進行深度發(fā)掘，從音樂形象討論中建立思想共識，都能夠形成德育認知。音樂活動形式各異，德育任務的呈現(xiàn)方式也需要有不同，教師在具體設計和投放時，要提升對應性，讓學生自然進入德育美育環(huán)節(jié)，順利完成學科認知基礎的構(gòu)建。

學生對音樂的愛好呈現(xiàn)差異性，教師要抓住學生心理展開對應設計，特別是一些表演性的活動，對學生帶來的沖擊會更強烈一些，教育作用也會更為突出一些。如教學《豐收之歌》這首歌曲時，教師為學生推出了課堂表演任務：在美麗的秋色中，到處是豐收的景象，如何在歌曲演繹中表達對豐收景象的憧憬之情呢？以學習小組為單位，自行創(chuàng)編歌舞演繹形式，在班級內(nèi)進行公開演出，看哪一個小組表現(xiàn)最為優(yōu)秀。學生對歌曲演繹活動很感興趣，都能夠積極行動起來。教師來到學習小組，與學生進行面對面的交流，給學生做出一些提示。學生要展示出內(nèi)心的喜悅之情，需要對歌曲內(nèi)涵進行深度解析和體驗，選擇最為適合的方式進行直觀展示。教師要求學生表達豐收喜悅之情，這個任務本身就是德育的滲透。學生主動進入任務準備環(huán)節(jié)，思想感知體驗開始豐富起來。

四、延伸音樂訓練，形成德育認知

音樂訓練有主動形式，教師不妨做出對應選擇，注意德育的多點滲透，讓學生在音樂學科認知成長基礎上，實現(xiàn)思想品德的升華。

（一）改進音樂訓練作業(yè)

音樂學科教學訓練設計時，教師需要有德育滲透意識，改進音樂學科作業(yè)訓練形式，創(chuàng)設生活訓練情境，啟動網(wǎng)絡互動，都能夠為學生帶來學習啟迪。音樂學科作業(yè)訓練形式不可太單調(diào)，需要多種形式的融合運用。演唱歌曲、學習樂理、訓練節(jié)奏、感知歌詞等，都應該融入到音樂作業(yè)訓練之中，教師要適時進行德育滲透，要求學生結(jié)合音樂訓練接受思想的歷練。改進音樂訓練作業(yè)，不能只求形式的改變，還要對內(nèi)容進行多重創(chuàng)新探索，增加一些德育內(nèi)容，豐富音樂訓練內(nèi)涵。

《我們的田野》是一首贊美自然的歌曲，這首歌曲對祖國大好河山進行謳歌，應該是一首愛國的歌曲。教師在訓練任務設計時，為學生設計了電子作業(yè)：回家之后，認真學唱這首歌曲。特別要唱給家長聽聽，要飽含對祖國的贊美之情，讓家長利用手機制作屬于你的MTV，傳輸?shù)骄W(wǎng)絡交互平臺上，以供大家欣賞。學生聽說要自行制作音樂電視，都表現(xiàn)出更高的參與興趣。在歌曲準備階段，有了家長的參與，如果能夠唱出熱愛祖國的情感，家長也會給予一些提示和幫助。學生在歌曲演唱過程中接受的思想教育是深刻的，要準確表達對祖國的情感，需要對一些歌唱細節(jié)進行處理，這個演唱制作的過程本身就是一種德育。

（二）探尋德育生活滲透

音樂訓練與學生生活對接，教師需要對學生生活環(huán)境有一定了解，為學生推出一些音樂訓練任務，讓學生接軌生活認知進行相關操作和實踐。公益宣傳、音樂演出、音樂劇創(chuàng)編、音樂講座、音樂論壇等，都屬于音樂延伸訓練形式，教師要抓住相關訓練契機，適時滲透一些德育內(nèi)容，往往能夠形成強大啟動力，讓學生在音樂訓練中接受心靈的洗禮。音樂訓練形式眾多，教師要做好選擇和匹配設計，以提升訓練效果。

學生對網(wǎng)絡搜集音樂作品比較感興趣，教師不妨抓住學生學習心理進行具體設計，以成功觸動學生思想。在教唱《紅蜻蜓》這首歌曲時，教師為學生布設了課外搜集任務：《紅蜻蜓》是日本兒童歌曲，表達對童年回憶的珍惜之情。關于童年的歌曲有很多，課外利用網(wǎng)絡進行搜集，看誰能夠找到最為適合的歌曲，并學唱一首，參與班級展示活動。學生對童年歌曲比較熟悉，加上網(wǎng)絡的介入，給訓練活動注入豐富動力。學生積極行動起來，其熱情是可想而知的。學生學唱童年歌曲，準備當眾演唱，都是對思想和心理的鍛煉，美育特征比較鮮明。

音樂有美育功能，自然成為德育滲透的選擇，教師在施教過程中自覺滲透德育內(nèi)容，能夠為學科教學增加更多亮點，成功點燃學生學習熱情。寓德育與音樂教學之中，符合學生學科認知成長基本要求，具有極為廣泛的實踐應用，教師在教學各個環(huán)節(jié)展開滲透操作，能夠有效提升學生思想品德成長水平。音樂與德育有太多融合點，教師要展開全面的對接設計，以增加教學的容量，給學生帶來更豐富的學習體驗。[5]