小學(xué)高年級(jí)作文互評(píng)互改教學(xué)研究

江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 杭娜

現(xiàn)如今學(xué)生的作文水平受到了一定重視，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也對(duì)作文教學(xué)提出了很多詳細(xì)的要求，對(duì)于教師來說，如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性非常重要。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文普遍批改的方式是由教師批改的，評(píng)語(yǔ)基本上都是中心明確、主題突出、結(jié)構(gòu)完整的套話，這些過于形式化的評(píng)語(yǔ)并沒有產(chǎn)生指導(dǎo)意義，時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)批語(yǔ)不感興趣，他們的作文水平也得不到明顯提高。而互評(píng)互改可以幫助學(xué)生促進(jìn)彼此之間的了解，達(dá)到共同提高寫作水平的目的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。由此可見，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，使用互評(píng)互改教學(xué)模式非常必要且有效。

一、作文改評(píng)的現(xiàn)狀

作文修改與評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何提高作文修改與評(píng)價(jià)的效果，是目前亟待解決的難題，在平常的教學(xué)工作中總會(huì)聽到一些教師感慨：作文批改是最頭疼的事情，因?yàn)榻處熁ㄔ俅蟮墓Ψ蛉ヅ膶懴略u(píng)語(yǔ)，有些學(xué)生也只是看一下作文的得分，看一下評(píng)語(yǔ)，很少主動(dòng)去思考評(píng)語(yǔ)的含義，即使有些學(xué)生認(rèn)真思考教師在作文上留下的評(píng)語(yǔ)，但是當(dāng)他們?cè)俅螌懽鲿r(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)茫然無措的情況，不知道從何下筆。為何在作文修改與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)這些令人頭疼的現(xiàn)象？主要還是大部分學(xué)生都對(duì)這種修改與評(píng)價(jià)作文的形式習(xí)以為常，他們并不會(huì)對(duì)這種方式產(chǎn)生興趣，畢竟這種教學(xué)方法比較陳舊，修改與評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為空洞，基本上都是相似的，再加上有些學(xué)生對(duì)作文課沒有興趣，所以常常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象。

興趣是最好的老師，顯然，要想提高作文教學(xué)的質(zhì)量，必須先提高作文修改與評(píng)價(jià)的效果，改善作文修改與評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象，教師要采取一些針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使互評(píng)互改教學(xué)模式能夠起到有效的作用。

二、小學(xué)高年級(jí)作文互評(píng)互改教學(xué)的意義

首先在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，應(yīng)用互評(píng)互改教學(xué)模式，對(duì)于大部分學(xué)生來說都是新鮮的，而這種新鮮感能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣，才能夠誘發(fā)他們的好奇內(nèi)驅(qū)力，引起他們的主動(dòng)探究和操作。其次能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生們作文之間的互評(píng)與互改，其實(shí)是對(duì)他們作文能力的一種承認(rèn)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生一直是被動(dòng)的接受者，但是在互評(píng)互改教學(xué)模式下，學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)困生來說具有很大的鼓勵(lì)作用。

畢竟行動(dòng)的力量總是大過于語(yǔ)言，而且并不是所有的教師在批改與評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)都會(huì)給予鼓勵(lì)，所以提高學(xué)生作文能力的最好辦法就是讓學(xué)生自己去改評(píng)。教師只需要在其中起到引導(dǎo)的作用，就能夠幫助學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去解決很多問題。

三、小學(xué)高年級(jí)作文互評(píng)互改教學(xué)模式構(gòu)建的舉措

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改

教師在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，首先要激發(fā)他們對(duì)互評(píng)互改的興趣。在實(shí)行互評(píng)與互改教學(xué)手段的過程當(dāng)中，有一些學(xué)生會(huì)對(duì)這一興趣的教學(xué)手段產(chǎn)生好奇心，認(rèn)為自己可以體會(huì)到當(dāng)教師的奇妙體驗(yàn)，也會(huì)有一些學(xué)生比較畏懼，因?yàn)樗麄儾桓易叱鲎约旱氖澜?，害怕別人知道自己的不足。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，語(yǔ)氣溫和地告訴他們，犯錯(cuò)并不可怕，但是要及時(shí)改正。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到互評(píng)互改的作用，教師可以用一些名人的故事來激勵(lì)他們，比如世界名著《老人與?！返淖髡吆Ｃ魍?，他還寫過另一篇巨作叫《永別了，武器》，他在寫這一篇文章時(shí)，總是反復(fù)閱讀，還要求別人閱讀自己的文章，找出其中存在的不足之處，所以這篇文章經(jīng)過反復(fù)修改之后，成了現(xiàn)在的經(jīng)典作品。由此可見，文章中存在錯(cuò)誤并不可怕，但是要正視錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。與此同時(shí)，教師也要在教學(xué)中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，表達(dá)他們的觀點(diǎn)，激發(fā)他們互評(píng)互改的積極性。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)互評(píng)互改這一教學(xué)手段，教師可以多提供一些機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生閱讀自己的文章進(jìn)行一次修改。之后再將文章交由其他學(xué)生進(jìn)行二次修改，最后通過反復(fù)的閱讀與比較，寫下批改與評(píng)語(yǔ)，只有這樣才能夠讓所有學(xué)生親身感受到互評(píng)互改在提高他們作文水平上起到的作用。

（二）組織學(xué)生合作討論

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，評(píng)價(jià)和建議寫作時(shí)，要考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的具體情況，也要著重關(guān)注學(xué)生在修改作文時(shí)的態(tài)度、過程以及使用的方法，只有這樣才能夠發(fā)揮互評(píng)互改的作用，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平的目的。所以教師在學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)改之前要告訴學(xué)生作文修改應(yīng)該注意哪些方面？一般情況下會(huì)注意整篇文章是否有錯(cuò)別字？文章中的遣詞造句是否通順？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否規(guī)范？最重要的是整篇文章的立意與布局是否合理？這些方面是學(xué)生在互相評(píng)改作文時(shí)首先要注意到的地方。其次學(xué)生在互評(píng)互改作文時(shí)必須通讀全文，找出其中存在的病句和標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)之處，還需要確定好這篇文章的中心思想，評(píng)語(yǔ)必須客觀公正，既肯定文章中的優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，還可以提出自己的修改意見，最后要根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并簽名。當(dāng)學(xué)生熟悉完互評(píng)互改作文的流程時(shí)，教師再劃分小組，讓學(xué)生們合作討論文章的評(píng)論與修改，每位小組的成員都可以發(fā)表自己的看法，既要指出其中的優(yōu)點(diǎn)，也要指出其中的缺點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過全文的分析可以知道，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，互評(píng)互改教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相修改的能力，提高他們的作文寫作水平。