高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)探析

江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 杭潔

一、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作流程簡(jiǎn)述

在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作中，大致可分為三個(gè)基本步驟：

步驟一：對(duì)文本的解讀，包括文體特征判斷；文本主題分析；全文中心把握；文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知等?？梢哉f(shuō)，對(duì)文本的解讀是讀思寫(xiě)維度下概要寫(xiě)作的前提條件，此時(shí)，教師需要從主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言及作者等多個(gè)角度給學(xué)生提供文本解讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成文本的理解、內(nèi)涵的拓展、思維的深化任務(wù)，為最終的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

步驟二：對(duì)信息的提煉，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“思” 字，也就是要求學(xué)生做好段落主題句探索、段落關(guān)鍵詞獲取等任務(wù)，并且把段落中的次要信息剔除掉，如果指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生將很快羅列出由文本中提煉的重要信息，用于整體思路的重新勾勒。在這一環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)出與學(xué)生思考能力相適應(yīng)的有效任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文章主要信息、關(guān)鍵事實(shí)。

步驟三：概要寫(xiě)作，教師需指導(dǎo)學(xué)生依靠特定的“釋義技巧”，也就是利用同義詞、同義短語(yǔ)、相似句型的轉(zhuǎn)換，使文章中包含具體信息的句子，用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)出來(lái)。在此之后，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行再次潤(rùn)色和修改，為了保證潤(rùn)色與修改的效果，可適當(dāng)融入小組討論、全班共享、教師點(diǎn)評(píng)等做法。

二、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

在上述概要寫(xiě)作基本流程的范圍之內(nèi)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)順利完成任務(wù)，使讀、思、寫(xiě)有機(jī)融為一體，共同促進(jìn)寫(xiě)作成果的優(yōu)化。

1. 教師應(yīng)當(dāng)注意“讀”的目標(biāo)準(zhǔn)確度，也就是找到恰當(dāng)?shù)慕滩闹畠?nèi)與教材之外的重點(diǎn)篇章，使之能夠突出概要寫(xiě)作的基本特點(diǎn)，從而起到活躍學(xué)生思維的作用?？紤]到這一點(diǎn)，教師所選擇的文本應(yīng)當(dāng)具有信息容量大、篇幅及難度適中、可供關(guān)注的要點(diǎn)較多等特征，只有這樣才有可能讓學(xué)生在基本文本的概要寫(xiě)作中獲得充分的思維訓(xùn)練。舉例來(lái)講，教師可以選擇北師大版高中英語(yǔ)教材中的Sports Stars與Festivals等特點(diǎn)突出的篇章，讓學(xué)生完成適當(dāng)?shù)母乓獙?xiě)作作業(yè)，這樣就能基于循序漸進(jìn)的思路，發(fā)現(xiàn)概要寫(xiě)作行之有效的應(yīng)用模式，為使學(xué)生快速適應(yīng)閱讀目標(biāo)，教師可以給出與之緊密聯(lián)系的問(wèn)題：“If you write a summary based on this text, how many ways will you extract all the information contained?”有了此類(lèi)問(wèn)題的支持，學(xué)生可以自行摸索，并提出如何閱讀的觀點(diǎn)。

2.教師應(yīng)當(dāng)注意“思”的范圍拓展，也就是使學(xué)生在整體輸入性環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備，搭建概要支架，拓寬寫(xiě)作思路。前面，學(xué)生已經(jīng)在“讀”中有了一定的先期思索，使概要寫(xiě)作指向內(nèi)容基本明確，接下來(lái)所要做的就是厘清寫(xiě)作基本思路問(wèn)題了，在此過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要秉持從易到難、從粗到細(xì)的概要寫(xiě)作準(zhǔn)則，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，使之能夠?qū)Σ煌?lèi)型題材的寫(xiě)作都有比較深入的體會(huì)，特別是要讓學(xué)生細(xì)化整體寫(xiě)作思路，自覺(jué)構(gòu)建概要寫(xiě)作框架，在框架中囊括idea,organization以及l(fā)anguage幾個(gè)層面的內(nèi)容。實(shí)踐證明，只有高中英語(yǔ)教師把這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)弄清楚、講明白，才有可能保證學(xué)生最終創(chuàng)作出理想的、具有明確觀點(diǎn)和突出中心的高質(zhì)量概要性文章。

具體來(lái)講，寫(xiě)作框架所起的作用在于：學(xué)生可以據(jù)此完成對(duì)所給參考文章的審題分析、信息提取以及思路拓展等任務(wù)，讓最終的表達(dá)輸出自然流暢。框架中所涉及的三個(gè)層面內(nèi)容，尤以idea和organization最具特色，這兩項(xiàng)內(nèi)容與學(xué)生分析題目及語(yǔ)篇、提取文本中的有價(jià)值信息，并對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行探尋等項(xiàng)工作有關(guān)，毫無(wú)疑問(wèn)都是對(duì)學(xué)生能力的有效鍛煉形式，其中idea所體現(xiàn)的是原文中心主題。對(duì)idea的思考中，學(xué)生可首先做好段落主題分析，利用這一形式了解文本整體主題，為增強(qiáng)了解效果、提高了解速度，教師可指導(dǎo)其在段首、尾處等重點(diǎn)位置尋找。對(duì)于organization內(nèi)容的思考，則強(qiáng)調(diào)了探索文本語(yǔ)篇整體組織策略的價(jià)值，同時(shí)也是進(jìn)行讀思寫(xiě)任務(wù)轉(zhuǎn)換，所以教師應(yīng)加以重點(diǎn)引導(dǎo)，使他們可以從不同的文本題材中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的關(guān)鍵要素，并完成文本整體布局方面的分析，比如可要求學(xué)生在分析記敘文時(shí)，明確Who、What、Where、Why、How等項(xiàng)信息，當(dāng)對(duì)議論文進(jìn)行分析的時(shí)候，需要明確作者所想要指出的觀點(diǎn)及核心論據(jù)；而對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行分析的時(shí)候，認(rèn)清文章中對(duì)事物與現(xiàn)象的描述方式和對(duì)應(yīng)輪廓特征，還有描述原因與背景等。經(jīng)過(guò)相關(guān)環(huán)節(jié)引導(dǎo)后，學(xué)生能從文本整體與段落進(jìn)行主題概括中，清晰梳理自我對(duì)于文本信息的看法，再以恰當(dāng)?shù)膌an-guage作為寫(xiě)作支持，即可完成理想的概要寫(xiě)作任務(wù)。

3.教師應(yīng)當(dāng)注意“寫(xiě)”的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)上面“讀”“思”兩個(gè)過(guò)程之后，概要寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)language使用時(shí)的策略適當(dāng)性，即讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的前提下，對(duì)前而所搜索到的各類(lèi)信息，給予合理的歸整操作，利用創(chuàng)新思維方式激活做法，使用獨(dú)立的語(yǔ)言重新構(gòu)建原本零散的信息，并注意構(gòu)建內(nèi)容的簡(jiǎn)化，從而讓寫(xiě)作成果得到優(yōu)化。例如在北師大高中英語(yǔ)教材中有“輪子(交通)”部分的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，該內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生可在閱讀、思考阿姆斯特丹自行車(chē)歷史發(fā)展進(jìn)程以及我國(guó)自行車(chē)發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)之上，接受教師所布置的教材文本概要寫(xiě)作任務(wù)，也就是在閱讀思考文本內(nèi)容的前提下，同時(shí)字?jǐn)?shù)限制在一定范圍之內(nèi)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意language的要求，盡量多應(yīng)用新近學(xué)習(xí)的主題詞匯及表達(dá)方式。

關(guān)于基于讀思寫(xiě)維度下的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作，最后一步“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，還有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)，那就是經(jīng)過(guò)前面“讀”“思”兩項(xiàng)思維框架搭建環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠做到把零散信息進(jìn)行整合與分類(lèi)概括，從而讓所書(shū)寫(xiě)內(nèi)容盡可能覆蓋到文本的所有觀點(diǎn)和內(nèi)容。但是，學(xué)生在對(duì)各個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，一定要避免照抄照搬的問(wèn)題發(fā)生，而是要在同原文意義處在統(tǒng)一基礎(chǔ)上，用個(gè)性的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，與此同時(shí)，還應(yīng)讓所使用的句子形態(tài)盡量做到廣泛豐富，既要有原來(lái)文章中的重點(diǎn)、高頻詞匯，也要增添一些個(gè)性化的表達(dá)方式，從而在尊重原文、突出作者觀點(diǎn)及中心的同時(shí)，保證整體語(yǔ)言的個(gè)性、簡(jiǎn)明、流暢。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將概要寫(xiě)作融入高中英語(yǔ)教學(xué)，是一種比較特殊的教學(xué)嘗試，這種方式可以讓學(xué)習(xí)者的讀、思、寫(xiě)多種思維融于一體，如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生將因此而在各個(gè)方面受益，保證自身鐘愛(ài)閱讀、樂(lè)于思考、善于寫(xiě)作。實(shí)踐操作中，教師可酌情參考教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，探索出更加恰當(dāng)?shù)母乓獙?xiě)作指導(dǎo)策略。