基本樂理的院園一體化教學(xué)初探
——以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄧小亮

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

一、幼兒教師在音樂活動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）音樂教育在幼兒成長中的意義

音樂的起源非常古老，在我們身邊處處可見。音樂的益處也很多，可以開發(fā)智力、陶冶情操、有益身心健康等。在幼兒園里，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的感受力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，對孩子的健康成長有著重要的意義?！?001年我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將音樂、美術(shù)等學(xué)科藝術(shù)作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分。2012 年10 月，教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指南從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。”[1]其中藝術(shù)領(lǐng)域分為音樂和美術(shù)兩個(gè)部分，目標(biāo)是：感受與欣賞美、初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，這一目標(biāo)的達(dá)成主要通過幼兒教師來實(shí)現(xiàn)。

（二）幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中幼兒教師的情況

1.與幼兒園管理者在教師音樂方面情況的訪談

筆者在幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)，與業(yè)務(wù)主管園長和教導(dǎo)主任進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)教師的音樂專業(yè)技能與專業(yè)背景密切相關(guān)。幼兒園師資的專業(yè)背景可分為三類：第一類，學(xué)前教育和音樂教育專業(yè)；第二類，其他教育類專業(yè)；第三類，非教育類專業(yè)。在第一類專業(yè)背景中，音樂教育專業(yè)的教師，在彈與唱等專業(yè)技能，以及音樂活動(dòng)組織方面的整體能力最好，但這類教師的數(shù)量非常少。學(xué)前教育專業(yè)的教師，問題集中在三個(gè)方面：第一，能應(yīng)對簡單的節(jié)奏，復(fù)雜節(jié)奏容易出錯(cuò)；第二，只會(huì)彈c調(diào)歌曲，換一個(gè)調(diào)就不會(huì)了；第三，沒有伴奏的歌曲，自己不會(huì)編配或編配困難。這類專業(yè)背景的教師目前是幼兒園師資的主體。在音樂活動(dòng)教學(xué)中遇到問題比較多的是后兩類專業(yè)背景的教師，有的甚至還不識(shí)譜，樂理方面的培訓(xùn)需要從頭開始，整體人數(shù)約占師資總數(shù)的兩成多。

2.對幼兒教師音樂方面情況的調(diào)查問卷

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出高職院校擴(kuò)招100萬人。4月30日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》。由于這一政策，筆者所在高職學(xué)院招收了187名學(xué)前教育專業(yè)的在職學(xué)習(xí)者，他們分布在本地區(qū)的各個(gè)城市和鄉(xiāng)村。筆者亦有幸為他們講授《樂理視唱練耳》這門課程。在開課之初，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，由于這些在職學(xué)生的學(xué)歷層次在大專以下，而他們恰好是幼兒師資中音樂能力相對較弱的人群，再加上分布面較廣，所反映出的問題更具代表性。問卷涉及兩方面內(nèi)容：基本信息3道題，音樂活動(dòng)教學(xué)方面5道題，調(diào)查情況如下：

（1）您是否正在或準(zhǔn)備從事幼兒教育工作？A是83%；B否17%。

（2）您的專業(yè)是：A幼兒教育或?qū)W前教育73%；B音樂教育1%；C其他教育類專業(yè)1%；D非教育類專業(yè)25%。

（3）您所在幼兒園或準(zhǔn)備就職的幼兒園所在地是：A城區(qū)41%；B城鄉(xiāng)結(jié)合27%；C鄉(xiāng)村32%。

（4）您最熟悉，使用頻率最高的記譜方式是：A五線譜16%；B簡譜65%；C不用譜子5%；D其他14%。

（5）您最擅長組織的幼兒音樂活動(dòng)是：A歌唱活動(dòng)53%；B韻律活動(dòng)20%；C奏樂活動(dòng)2%；D其他25%。

（6）您最不擅長組織的幼兒音樂活動(dòng)是：A歌唱活動(dòng)8%；B韻律活動(dòng)19%；C奏樂活動(dòng)60%；D其他13%。

（7）您是否能夠移調(diào)彈奏歌曲？A.能13%.B.不能87%。

（8）您是否能夠?yàn)橛變焊枨幣浜喴装樽啵緼.能22%；B.不能78%。

3.通過訪談和問卷發(fā)現(xiàn)其中存在的問題

第一，復(fù)雜節(jié)奏容易出錯(cuò)，說明對于節(jié)拍和節(jié)奏的關(guān)系并未完全掌握；第二，只會(huì)彈c調(diào)歌曲，不能移調(diào)，說明對于調(diào)號(hào)等內(nèi)容并未理解透徹；第三，對幼兒歌曲簡易伴奏編配感到困難，說明對和弦知識(shí)不夠熟練，調(diào)式類型判斷沒有掌握；第四，記譜法中，簡譜比五線譜應(yīng)用更廣，五線譜較為生疏；第五，不擅長組織奏樂活動(dòng)，也和節(jié)拍節(jié)奏的把控能力有關(guān)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)中存在的問題

（一）基本樂理的內(nèi)容和作用

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒園教師，他們在校期間需要學(xué)習(xí)《樂理視唱練耳》《聲樂》《鋼琴》《舞蹈》等音樂方面的專業(yè)課程，以此獲得未來在幼兒園進(jìn)行音樂活動(dòng)教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)和技能。在這四門專業(yè)課程中，《樂理視唱練耳》將奠定學(xué)生音樂方面的專業(yè)基礎(chǔ)。基本樂理屬于《樂理視唱練耳》的范疇，以理論知識(shí)為主，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括音的基本概念、五線譜及簡譜記譜法、樂譜中的各種常見記號(hào)、音程、大小調(diào)式、民族調(diào)式、調(diào)號(hào)及其產(chǎn)生、和弦等。掌握這些音樂表現(xiàn)的各種基本要素，有利于后期課程的學(xué)習(xí)。

（二）樂理教學(xué)中存在的問題

第一，偏重理論講解。雖然基本樂理屬于理論知識(shí)，但它的目的是為了應(yīng)用，學(xué)生掌握得如何，需要在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)出來。第二，記譜法的重點(diǎn)在五線譜上。五線譜較為復(fù)雜，熟練掌握需要較長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此，教學(xué)中五線譜比簡譜所占比重要大。但根據(jù)幼兒音樂活動(dòng)的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，以及幼兒教師的實(shí)際使用情況，簡譜更為實(shí)用。第三，和弦知識(shí)，缺乏歌曲編配的實(shí)際訓(xùn)練。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和弦的主要目的是為了給兒童歌曲編配伴奏，但偏重理論，忽略實(shí)踐。第四，調(diào)式的內(nèi)容比較簡單?；緲防淼恼{(diào)式包含大小調(diào)式和民族調(diào)式，對結(jié)構(gòu)和類別做簡單講解和分析，不能滿足簡易伴奏編配的需求。第五，缺乏移調(diào)的相關(guān)內(nèi)容。從幼兒園音樂活動(dòng)的實(shí)際情況來看，幼兒教師需要根據(jù)孩子的音域和音樂活動(dòng)的具體需求對歌曲進(jìn)行移調(diào)彈奏，但在高職學(xué)前教育的“基本樂理”內(nèi)容中并未涉及。

三、基本樂理的院園一體化教學(xué)具體措施

根據(jù)在幼兒園方面了解到的基本樂理的具體問題，以及目前高職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)中存在的問題，筆者發(fā)現(xiàn)，基本樂理的教學(xué)在幼兒教師的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和幼兒教師的工作需求之間存在著較大差異。由于高職教育的“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)，有必要調(diào)整基本樂理的教學(xué)，使之更加符合幼兒園的實(shí)際需求，以實(shí)現(xiàn)院園一體化的教學(xué)設(shè)想。具體措施分為五個(gè)方面：第一，在記譜法方面，保證五線譜的教學(xué)，增加簡譜記譜法的比重。目前，幼兒教師接觸到的曲譜有五線譜和簡譜兩種記譜法。由于五線譜記譜法相對較難，需要較長時(shí)間來學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中，五線譜占的比重較大，簡譜由于相對簡單，處于從屬地位。但是，幼兒教師們在實(shí)際工作中更多地使用簡譜，因此，需要增加簡譜記譜法的比重，使學(xué)生接觸到更多的簡譜知識(shí)和練習(xí)，有利于更好地適應(yīng)未來的工作。第二，和弦知識(shí)，增加給簡易兒童歌曲進(jìn)行和弦編配的實(shí)例訓(xùn)練。和弦這一章，主要講解和弦結(jié)構(gòu)與類別，屬于理論部分。給具體的兒童歌曲編配和弦屬于實(shí)踐部分，是在鋼琴教學(xué)中進(jìn)行的。理論與實(shí)踐進(jìn)度不一致，不能很好地銜接。所以，在基本樂理教學(xué)中完成理論講解，及時(shí)進(jìn)行適量的簡易兒童歌曲和弦編配實(shí)例訓(xùn)練，有利于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。第三，大小調(diào)式與民族調(diào)式，加大譜例分析與聽覺分辨。課本的內(nèi)容包含調(diào)式結(jié)構(gòu)與類別，以及少許的譜例進(jìn)行分析，但這不足以使學(xué)生較好地分辨調(diào)式。由于調(diào)式的結(jié)構(gòu)與類別不同，形成了不同的音樂風(fēng)格，風(fēng)格之間差異較大，需要加大聽覺分辨，來累積這種音樂風(fēng)格差異的敏銳性，再結(jié)合曲譜，方能提高學(xué)生調(diào)式判斷能力。第四，調(diào)號(hào)這一章，增加移調(diào)的內(nèi)容。在幼兒園，當(dāng)一首歌曲，孩子唱不上去時(shí)，可以降調(diào)，唱時(shí)覺得壓抑，可以升調(diào)，這是非常實(shí)用的音樂技能。但高職學(xué)前教育的基本樂理部分并未涉及，因此，在調(diào)號(hào)這一章，增加移調(diào)的內(nèi)容，并將兩者結(jié)合，互相參照講解，以幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)和技能。第五，理論講解要和實(shí)際訓(xùn)練密切結(jié)合。例如，節(jié)奏與節(jié)拍，“明確節(jié)奏、節(jié)拍、和節(jié)奏型等概念”，“正確感知這些節(jié)奏型”[2]一個(gè)兩拍內(nèi)的附點(diǎn)節(jié)奏，講完就要進(jìn)行相應(yīng)的節(jié)奏與視唱練習(xí)，直至學(xué)生掌握。所有復(fù)雜節(jié)奏都需要將理論與訓(xùn)練緊密結(jié)合，才能幫助學(xué)生應(yīng)對類似問題。

四、結(jié)語

高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的基本樂理教學(xué)要與幼兒園的音樂活動(dòng)教學(xué)之間進(jìn)行更多的交流?；緲防韺儆诘於ㄒ魳坊A(chǔ)的內(nèi)容，幼兒園的音樂活動(dòng)是幼兒教師所有音樂能力的綜合體現(xiàn)，后者在音樂活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，歸根到底是對基本樂理知識(shí)的掌握不到位導(dǎo)致的。因此，進(jìn)行基本樂理的院園一體化教學(xué)探究，既能幫助幼兒園一線教師解決一些音樂活動(dòng)中遇到的困難，又能推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)的樂理教學(xué)，值得更深入地研究。