民間童謠在幼兒園音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

馬雪 （西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

一、民間童謠的文化價(jià)值

（一）民間童謠的定義

童謠，是廣大勞動(dòng)人民通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)為兒童創(chuàng)作的短詩(shī)，因其趣味性較強(qiáng)，通常以口頭形式流傳。[1]童謠在古籍中還有“孺子歌”、“孺歌”“童兒歌”“兒童謠”“小兒語(yǔ)”之稱(chēng)。

（二）民間童謠的特點(diǎn)

1、童謠語(yǔ)言具有童真、趣味性。民間童謠語(yǔ)言簡(jiǎn)單，趣味性較強(qiáng)，從內(nèi)容和語(yǔ)言角度看，符合幼兒的心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展。幼兒的生活時(shí)時(shí)刻刻伴隨著童謠，他們隨著年齡的增長(zhǎng)，由簡(jiǎn)單的感知到模仿童謠曲調(diào)，最終學(xué)會(huì)唱，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中可以提高幼兒的大腦思維能力。

2、童謠的內(nèi)容朗朗上口，潛伏較短。童謠的內(nèi)容來(lái)源于生活，并高于生活，創(chuàng)作者通過(guò)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作出易于幼兒理解的內(nèi)容，內(nèi)容一般趣味性較強(qiáng)。

3、童謠語(yǔ)言活潑，富有音韻，朗朗上口。童謠語(yǔ)言表現(xiàn)出趣味，輕快明朗的特點(diǎn)，由于幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而童謠正符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言可以引起幼兒的愉悅感，促使幼兒的性格變得更加活潑開(kāi)朗。

二、幼兒園民間童謠教育的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園民間童謠教育的環(huán)境

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，也包括與幼兒園教育相關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。[2]

（二）幼兒園已有民間童謠教育活動(dòng)的整體分析

1、幼兒園民間童謠教育目標(biāo)的體現(xiàn)模糊。幼兒園教師對(duì)已有的民間童謠資源整理的不夠清晰，幼兒園對(duì)于民間童謠在音樂(lè)教育中的引入沒(méi)有整體的規(guī)劃，因此出現(xiàn)民間童謠的教育目標(biāo)模糊。

2、幼兒園開(kāi)展民間童謠教育活動(dòng)的內(nèi)容較為單一。其一，音樂(lè)活動(dòng)一般以熟悉的民間童謠為主要素材。在民間童謠活動(dòng)中，童謠作為民間音樂(lè)重要的素材，因童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，因而教師選擇童謠較多，而忽視了其他體裁的民間童謠的教育。其二，缺少有關(guān)幼兒園民間童謠專(zhuān)業(yè)素材。大多數(shù)幼兒教師選取民間童謠素材一般是通過(guò)網(wǎng)上得來(lái)的，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素材指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展民間童謠教育活動(dòng)的方法。

三、幼兒園民間童謠教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒教師缺乏民間童謠的素養(yǎng)、保護(hù)和傳承民間童謠意識(shí)不強(qiáng)

教師對(duì)民間童謠的認(rèn)識(shí)比較淺顯，并沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)展民間童謠活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性?？傮w來(lái)說(shuō)，大家對(duì)民間童謠認(rèn)識(shí)的渠道基本都是通過(guò)媒介，真正對(duì)民間童謠有系統(tǒng)的了解還是相當(dāng)少。

（二）民間童謠素材選編的難度及教材的缺乏

民間童謠種類(lèi)繁多，因各地區(qū)各民族的文化不同，創(chuàng)編的民間童謠多種多樣，幼兒教研負(fù)責(zé)人在創(chuàng)編這些童謠的過(guò)程中由于自身民間童謠知識(shí)的限制，無(wú)法對(duì)民間童謠的素材進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)和改編。

（三）幼兒園各年齡班的民間童謠缺乏明確的目標(biāo)

幼兒園教師對(duì)已有的民間童謠資源整理的不夠清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠具體，教師對(duì)民間童謠活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也不是很明確。

四、實(shí)施幼兒園民間童謠教育的建議

（一）提高幼兒教育工作者的民間童謠意識(shí)與素養(yǎng)

幼兒教師不僅是幼兒童謠教育的施教者，也是民間童謠資源的挖掘者，在開(kāi)展幼兒園民間童謠活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性是開(kāi)展幼兒民間童謠教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素。其一，幼兒教師應(yīng)擴(kuò)展對(duì)民間童謠的知識(shí)。幼兒教師必須要有非常廣博且扎實(shí)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其二，幼兒教師應(yīng)定期參加民間童謠的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。比如幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、幼兒教師改變民間童謠素材的能力等。

（二）制定合理且清晰明確的幼兒園民間童謠教育的目標(biāo)

幼兒園園所要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，選擇適合他們學(xué)習(xí)的民間童謠素材。

1、選擇符合幼兒音域，同時(shí)具有教育意義的民間童謠教材。在素材的選擇上，要選擇具有地方特色且流傳較廣的民間童謠，同時(shí)這些民謠對(duì)幼兒富有教育意義，且取材于人們的實(shí)際生活中。

2、具有豐富的打擊樂(lè)。打擊樂(lè)是幼兒最容易學(xué)習(xí)的樂(lè)器，能夠讓幼兒從節(jié)奏、速度、力度、音色等方面感受童謠。幼兒在表演打擊樂(lè)的同時(shí)，可以釋放幼兒的天性，幫助幼兒適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。幼兒在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)。

3、具有豐富多彩的童謠韻律活動(dòng)。韻律活動(dòng)是在童謠的伴奏下通過(guò)靈活的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)童謠需要表達(dá)的內(nèi)容。在開(kāi)展幼兒童謠音樂(lè)教育活動(dòng)中，靈活的身體動(dòng)作和童謠往往是一個(gè)整體。

（三）選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的民間童謠素材

幼兒園應(yīng)制定明確的童謠教育目標(biāo)，可根據(jù)年齡不同以及各個(gè)民族的不同風(fēng)俗制定目標(biāo)。[3]

1、大班（5-6 歲）階段的民間童謠教育目標(biāo)要求。大班5-6 歲幼兒，抽象思維開(kāi)始萌芽，在學(xué)習(xí)童謠的過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力；身體協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，能感覺(jué)童謠的基本節(jié)拍。

2、中班（4-5 歲）階段的民間童謠教育目標(biāo)要求。中班幼兒能更加喜歡自己熟悉的民間童謠，并且能夠喜愛(ài)不同民族、不同風(fēng)格和性質(zhì)的民間童謠。在實(shí)踐技能上，中班幼兒能在熟悉的童謠基礎(chǔ)上進(jìn)行即興創(chuàng)作歌詞，并可以感受童謠的旋律、節(jié)奏。

3、小班（3-4 歲）階段的民間童謠教育目標(biāo)要求。培養(yǎng)幼兒對(duì)民間童謠產(chǎn)生興趣，并能夠跟隨教師和同學(xué)積極參與到民間童謠教育活動(dòng)。在實(shí)踐技能上，能初步演唱短小、結(jié)構(gòu)完整的民間童謠。