基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)高師音樂教材結(jié)構(gòu)建設(shè)

閆麗娜 （牡丹江師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院）

師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。高師音樂教育的目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資，因此基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)高師音樂教材結(jié)構(gòu)應(yīng)采用單元式的結(jié)構(gòu)，突破了以往以課時(shí)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)為編寫框架的模式；關(guān)注音樂與人、音樂與自然、音樂與民族、音樂與社會(huì)的關(guān)系，體現(xiàn)深刻的人文內(nèi)涵。

一、單元結(jié)構(gòu)代替課時(shí)結(jié)構(gòu)

單元結(jié)構(gòu)與課時(shí)結(jié)構(gòu)二者誕生于在共同的樂教實(shí)踐，必然形成相互依賴、相異同源、共生互動(dòng)的特點(diǎn)。掌握其特點(diǎn)，不斷促進(jìn)二者的交叉滲透、相輔互補(bǔ)、相容交融，不斷提煉和抽取其共同本質(zhì)，就一定能準(zhǔn)確地揭示樂教發(fā)展的客觀規(guī)律，形成樂教發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，不斷推動(dòng)我國高師音樂教材結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展。

以單元結(jié)構(gòu)編排的教材，留給教師選擇的空間大，為教師進(jìn)行教學(xué)組合與設(shè)計(jì)提供了條件，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。同時(shí)由于每個(gè)單元容量的不同，教師可依據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)情況靈活選擇課時(shí)、內(nèi)容，這樣，每個(gè)單元的課型就豐富了。

二、人文結(jié)構(gòu)代替知識結(jié)構(gòu)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)高師音樂教材，在努力實(shí)現(xiàn)與世界多元音樂觀和音樂教育觀形成“和而不同”的理想過程中，不斷地推動(dòng)自身的發(fā)展。

（一）音樂與人

教材選編與學(xué)生本身學(xué)習(xí)生活、校園生活有關(guān)的作品，如小學(xué)第一冊的《去同學(xué)家》、《愛我的家》單元，貼近學(xué)生生活。第二冊的《和朋友在一起》、《春游》單元，有欣賞鋼琴曲《到郊外去》，學(xué)唱歌曲《春天來了》、《劃船比賽》，欣賞樂曲《野蜂飛舞》，展現(xiàn)出一片生機(jī)盎然的春天圖畫。設(shè)置適合初中生心理的單元，如九年級上冊的“我們喜愛的歌”，選編反映學(xué)生心聲的《十六歲的太陽》、《照鏡子》、《朋友》等歌曲，學(xué)生自然感到親切和喜歡。

“音樂是情感的藝術(shù)”，教材力求通過音樂審美活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人的情感世界。如七年級下冊的“音樂家與你、我、他”欄目，用簡單的文字介紹配合相關(guān)的圖片，深入淺出地闡明了音樂存在和實(shí)踐過程中“一度創(chuàng)作”、“二度創(chuàng)作”、“三度創(chuàng)作”之間的關(guān)系，并列舉了柴可夫斯基創(chuàng)作《如歌的行板》的創(chuàng)作背景，大文豪托爾斯泰聽到這首曲子的感受。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)置了“音樂與人的情感生活”之“思念”、“愛”、“恨”三個(gè)系列，旨在引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的音樂情感世界中，能夠聯(lián)系親身的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地體驗(yàn)音樂、理解音樂。如第一系列“思念”，選編了表達(dá)“鄉(xiāng)情”、“親情”、“友情”、“別情”的歌曲，在對音樂進(jìn)行探索、感悟、聯(lián)想的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的真、善、美的情操與情感。在第二系列“愛”中，選編了表現(xiàn)“博愛、仁愛、母愛、情愛”的歌曲、樂曲，使學(xué)生的情感世界進(jìn)一步受到感染和熏陶，逐步建立對親人、對他人、對世界一切美好事物的摯愛之情?？梢哉f，初中教材的“音樂與人的情感世界”單元，揭示了編者把這套教材命名為“走進(jìn)音樂世界”的內(nèi)涵，是該套教材最有特色，最具精華的部分。

（二）音樂與民族

教材注重將我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂作為教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化?！伴L江兩岸的歌”欄目用引言“君住長江頭，我住長江尾，同飲一江水，共慶團(tuán)圓節(jié)?！比欢?，我們唱的歌，我們跳的舞，我們奏的樂，我們演的戲，卻是各有各的味道，各有各的風(fēng)格特色。讓我們乘長江的“風(fēng)”，順流而下，去傾聽那多彩的鄉(xiāng)韻，長江兩岸的歌引出青海、云南、四川、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇等地的民歌，引領(lǐng)學(xué)生在聽賞、唱歌與表演的過程中感受不同地域、不同民族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，感知具有鮮明特色的音樂文化，學(xué)唱長江流域的經(jīng)典民歌，并創(chuàng)編舞蹈進(jìn)行表演，了解歌曲典型的曲式結(jié)構(gòu)，用多種方式加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的理解和掌握。

（三）音樂與社會(huì)生活

教材在內(nèi)容的選擇上增加了音樂與社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。如節(jié)日與社會(huì)生活等系列：有關(guān)元旦、春節(jié)、元宵、國慶節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等音樂；開設(shè)愛家、愛我中華等系列。七年級下冊的“嶺南春早”欄目，學(xué)唱《東方之珠》和《七子之歌》，同時(shí)配有香港回歸、澳門回歸的圖片。學(xué)生通過音樂可了解香港、澳門回歸的歷史事件，并最終感悟到：人類生活充滿了音樂，凡有人類活動(dòng)的地方就會(huì)有音樂，音樂就是生活，生活就是音樂。

（四）音樂與相關(guān)文化

李宗桂教授認(rèn)為“文化自覺是對本民族文化的起源、形成、演變、特質(zhì)和發(fā)展趨勢的理性”。教材體現(xiàn)“提倡學(xué)科綜合”的理念，增加“音樂與相關(guān)文化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，力求做到歌、舞、樂、戲、畫的結(jié)合。如小學(xué)第五冊開始的“環(huán)球音樂探寶”欄目，既有各國的音樂，又有各國的著名旅游景點(diǎn)、國家的地圖、人口、國旗、服飾等。這能使學(xué)生了解到地理的、氣候的各種差異，會(huì)形成各地域不同的文化形態(tài)、精神境界。既突出了音樂文化這條主線，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，拓寬知識視野，提高綜合文化素養(yǎng)。

結(jié) 語

教材根據(jù)使用學(xué)校的具體情況，為滿足應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，充分考慮到教師的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)列舉一線教師的教學(xué)案例。通過案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教學(xué)操作的方法，通過強(qiáng)化微格教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。