淺析多元智能理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用

虞 越

（海南大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，海南 海口 570100）

一、多元智能理論在音樂(lè)教育中的發(fā)展歷程及意義分析

所謂的多元智能理論，可以從字面意思上進(jìn)行解讀，多元指的是同一種類的不同形式，這些形式的本質(zhì)是一樣的，但相互之間又各具特色，這代表著行業(yè)的多方向發(fā)展，具有重要的時(shí)代性意義；智能則是一種現(xiàn)代化詞匯，體現(xiàn)的是現(xiàn)代化的發(fā)展特點(diǎn)——科技化、信息化和專業(yè)化，智能為許多行業(yè)開(kāi)辟了新的發(fā)展道路。由此可以看出：多元智能理論雖然很早就已經(jīng)存在，是一種古老的理論，但同時(shí)也是一種現(xiàn)代化理論，因?yàn)檫@一理論順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合時(shí)代發(fā)展需求，通過(guò)多元智能理論在各個(gè)行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)了行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓多元智能理論得到實(shí)踐，這在音樂(lè)教育行業(yè)中同樣如此。在音樂(lè)教育中，由于受傳統(tǒng)思維的限制，教學(xué)形式單一，依然是師生一對(duì)多式的傳統(tǒng)教學(xué)法。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃上，也只是一再地增加教學(xué)時(shí)間和強(qiáng)度，認(rèn)為只要勤加練習(xí)，就能提高學(xué)生的音樂(lè)水平，而沒(méi)有去思考音樂(lè)教育的多元化教學(xué)策略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因此而逐漸失去對(duì)音樂(lè)原本的興趣，只是把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成是完成任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)心理下，結(jié)果可想而知，不僅極大地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和精力，也影響了對(duì)音樂(lè)的總體認(rèn)知，不利于音樂(lè)的長(zhǎng)期教學(xué)。

在如今的時(shí)代中，要對(duì)音樂(lè)教育的理念認(rèn)知進(jìn)行深入思考，只有摒棄一些過(guò)時(shí)的教育理念和教學(xué)方法，才能找尋新的順應(yīng)新時(shí)代的教育理念和教學(xué)方法，才能在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用，提升音樂(lè)教育效果。在音樂(lè)教育中，多元智能理論和傳統(tǒng)的教育思想是不同的，如果是從傳統(tǒng)教育思想的角度對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判定，那么判定依據(jù)也會(huì)受傳統(tǒng)思維的限制，往往只會(huì)根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握程度，以及掌握這些音樂(lè)知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力的多少來(lái)進(jìn)行分析，也就是如今比較常見(jiàn)的音樂(lè)考試。但是，音樂(lè)教育的核心不是知識(shí)教育，也不僅僅是表演教育，而是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的意義和價(jià)值的教育，并且，學(xué)習(xí)音樂(lè)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，不僅僅需要一定的天賦，還需要后天努力以及相信并發(fā)掘自己的潛力。

如果考慮多個(gè)層次，從多元智能理論的角度對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全方位的分析，就能很好地反映學(xué)生的綜合音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，然后也就能夠因材施教，有目的地進(jìn)行音樂(lè)教育。在用多元智能理論對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)水平的檢驗(yàn)中，建了立一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為全面的檢驗(yàn)體系，這個(gè)體系具有強(qiáng)大的智能識(shí)別系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在音樂(lè)表演中肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏控制的分析，并結(jié)合學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的交際能力和領(lǐng)悟力等，進(jìn)行客觀全面的分析。這也是有一定的事實(shí)依據(jù)的，在音樂(lè)教育的大量實(shí)驗(yàn)和研究中，得出一個(gè)重要結(jié)論：人們對(duì)音樂(lè)的天賦，也就是所謂天生就有的音樂(lè)才能，是可以被影響和改變的，這被稱作潛力激發(fā)。而多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用原理也和這種潛力激發(fā)一樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不會(huì)受固有思維的束縛，認(rèn)為自己沒(méi)有音樂(lè)天賦而放棄，而是努力激發(fā)自己的潛能，打破所謂的天賦限制，這也是多元智能理論在音樂(lè)教育中的重要意義。

二、多元智能理論在音樂(lè)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，音樂(lè)教育體系正不斷取得進(jìn)步，音樂(lè)行業(yè)也和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，不斷開(kāi)辟新的發(fā)展路線，方法和評(píng)價(jià)體系也更加完善，改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力作為了重要的音樂(lè)教育內(nèi)容之一，音樂(lè)教育事業(yè)邁上了新的臺(tái)階。其中，多元智能理論在音樂(lè)教育中的實(shí)際應(yīng)用發(fā)揮了巨大的作用。在多元智能理論下，對(duì)音樂(lè)教育的研究逐漸偏向于對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和潛力的挖掘，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘熨x不夠而放棄學(xué)習(xí)音樂(lè)，并因此在生活中缺乏自信，認(rèn)為一切事物都要靠天賦，漸漸地，自己也就缺少了學(xué)習(xí)新事物的勇氣。而多元智能理論的出現(xiàn)，以及在音樂(lè)教育中的成果應(yīng)用，為其他各個(gè)教育行業(yè)也帶來(lái)了新的思維理論指導(dǎo)。但與此同時(shí)，由于社會(huì)形勢(shì)的復(fù)雜變化，多元智能理論也并非一次性就能成功的，其在音樂(lè)教育的應(yīng)用中也會(huì)存在著一些不足之處。

第一，音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，很少或者沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)多元智能理論的發(fā)散性思維培養(yǎng)，所以也就沒(méi)有很好地將其應(yīng)用到音樂(lè)教育中。隨著時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和需求的不斷演變，以及音樂(lè)文化本身的復(fù)雜性，在音樂(lè)教育中，很難準(zhǔn)確找到合適的教學(xué)模式，于是就只能依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，而學(xué)生因?yàn)榻佑|不到一些新的教學(xué)思維和音樂(lè)認(rèn)知，自身的思維也就變得單一，不具有發(fā)散性思維。許多音樂(lè)教師并沒(méi)有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在聲樂(lè)課堂中，只是按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，單純地講解聲樂(lè)知識(shí)，這雖然符合教學(xué)要求，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式完全是單一思維教學(xué)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維往往是單一的，對(duì)于一些復(fù)雜的音樂(lè)領(lǐng)域只能單方向地分析了解，而不能通過(guò)某一音樂(lè)領(lǐng)域去發(fā)散到更多的相關(guān)領(lǐng)域，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)也變得局限和片面。

第二，在應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，很難準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平。在以往的音樂(lè)教育中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)，用分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。如今，考試已經(jīng)成為許多行業(yè)的檢驗(yàn)方式，以考試后的成績(jī)作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但音樂(lè)和其他科目不一樣，音樂(lè)不是一種表面形式上的教學(xué)科目，而是一門(mén)具有實(shí)際價(jià)值的藝術(shù)，所以，對(duì)于音樂(lè)，不能夠單純的以成績(jī)來(lái)判定。在教育中，音樂(lè)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，使得對(duì)學(xué)生音樂(lè)水平的檢驗(yàn)也更為復(fù)雜，如果非要檢驗(yàn)學(xué)生的音樂(lè)水平，也只能等到學(xué)生真的長(zhǎng)大后，才能初步看出學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平。所以，在教學(xué)階段，還無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平，這也就導(dǎo)致教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，很難看出學(xué)生是否真的具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力，然后也就不能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣下來(lái)，不僅極大地增加了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也使得學(xué)生自己很難對(duì)音樂(lè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有目的地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、當(dāng)前，多元智能理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用思維

在當(dāng)前的時(shí)代教育中，開(kāi)始倡導(dǎo)并且大力推行對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，提升綜合能力素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的全方位技能素質(zhì)。因此，在對(duì)音樂(lè)教育應(yīng)用多元智能理論時(shí)，要體現(xiàn)出綜合發(fā)展的思想，即教育要面向多元化，教學(xué)要面向智能化，學(xué)習(xí)要面向綜合化。而在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)這一點(diǎn)上，要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)水平和音樂(lè)天賦樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，并不斷努力，挖掘自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛力；另一方面，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，在對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的判定上，不能只是以音樂(lè)成績(jī)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而是要更多地觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及對(duì)音樂(lè)的理解和應(yīng)用。

在多元智能理論體系中，學(xué)生的音樂(lè)水平?jīng)]有高低，而是在音樂(lè)教育中，不斷地開(kāi)發(fā)新的教學(xué)思路，用更好的教學(xué)方式達(dá)到更佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生能以多元角度智能地學(xué)習(xí)音樂(lè)，而不是一昧地努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)行記憶，最終忽略了音樂(lè)的自身藝術(shù)價(jià)值。音樂(lè)教育作為一種特殊的文化教育，首先需要明白，其也是一種教育，要以教育的觀念進(jìn)行思考，從教育的角度去規(guī)劃音樂(lè)的發(fā)展，并遵循教育規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的教育意義為最終目的。所以，在音樂(lè)教育中，多元智能理論要以創(chuàng)新、創(chuàng)造為應(yīng)用思維，促進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)步。

四、加強(qiáng)多元智能理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用措施

在音樂(lè)教育中多元智能理論，具有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值，并且也具有實(shí)踐可行性。而為了更為有效地應(yīng)用多元智能理論，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐意義，就要明確以下三點(diǎn)：首先，音樂(lè)教育的最終目的是什么；其次，在音樂(lè)教育中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么知識(shí)內(nèi)容；最后，為什么要以多元智能的理論思維進(jìn)行音樂(lè)教育。只有明確以上這些點(diǎn)，才能在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校教師更有針對(duì)性地為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體措施如下：

（一）要加強(qiáng)學(xué)生和教師對(duì)多元智能理論的普及理解

音樂(lè)教育不僅僅需要學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要老師參與到學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該理解多元智能理論，嘗試著改變一些自己的教學(xué)方式，認(rèn)同多元智能理論在音樂(lè)教育中所發(fā)揮的作用，接著再根據(jù)這些作用制定更為有效的教學(xué)計(jì)劃。

（二）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況的實(shí)際了解

為了更好地應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行音樂(lè)教育，就需針對(duì)不同學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。而除了加強(qiáng)教師對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)外，還需要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生有一個(gè)更深入的了解。

（三）探索音樂(lè)課程全面提升智能的方法

例如，為了提高學(xué)生的交流溝通能力，將學(xué)生劃分小組，對(duì)音樂(lè)的感情主旨進(jìn)行探討；為了提高學(xué)生的觀察能力和自省能力，讓學(xué)生對(duì)別人的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。

五、結(jié)論

所謂的多元智能理論指的是人類存在多種相對(duì)獨(dú)立的智能。而與多元智能理論相比，傳統(tǒng)的智能理論更側(cè)重于人類智商的衡量，但是這種過(guò)于片面的衡量方式無(wú)法幫助教師全方位地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展情況。隨著多元智能理論的不斷成熟，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到潛力的存在，為此，將多元智能理論融入音樂(lè)教育中是非常有必要的。