問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳利英

摘? 要：現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端日益凸顯，顯然不能與現(xiàn)代教育教學(xué)相適應(yīng)，問(wèn)題教學(xué)法作為一種創(chuàng)新方法則受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，將其運(yùn)用到高中物理教學(xué)中勢(shì)在必行。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提煉教材設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用

問(wèn)題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的凝練和概括，問(wèn)題教學(xué)法能夠通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和提出來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，鍛煉學(xué)生的思維和探究能力。所以說(shuō)，廣大的高中物理教師應(yīng)該順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展和變化的趨勢(shì)，樹(shù)立起科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)方法和策略的革新，以真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，以助力高中物理教學(xué)效能的全面提升。

一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣

問(wèn)題要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，才能夠展現(xiàn)出其應(yīng)用的價(jià)值和效用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考興趣、求知欲望。因此，高中物理教師需要端正對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變過(guò)去隨意提問(wèn)的方式，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理地預(yù)設(shè)，安排好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)而抓住問(wèn)題和課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，把握學(xué)生的具體思維狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中、思維發(fā)生障礙或者偏差、學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理等時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，從而給學(xué)生心理上的一種沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生可以排除思維故障并積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

例如，在教授“牛頓第一定律”時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解牛頓第一定律的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)運(yùn)用牛頓第一定律解釋相關(guān)的現(xiàn)象。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)慣性是物體的固有屬性，隨著課程的推進(jìn)，筆者再引出一些牛頓第一定律的歷史史實(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，此時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，趁著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，筆者再提出問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的排斥，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的深入分析。這樣，筆者通過(guò)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考興趣。

二、提煉教材設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)信息的重要來(lái)源，所以問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該與教材課本進(jìn)行有機(jī)且緊密地結(jié)合。這就需要高中物理教師做好充足的課前準(zhǔn)備，全面且深入地研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課本，把握其中的知識(shí)內(nèi)容，并從其中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維來(lái)實(shí)現(xiàn)精心地設(shè)問(wèn)，保證問(wèn)題的啟發(fā)性、發(fā)散性和有效性，使其更符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保證學(xué)生能夠在問(wèn)題的啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)更深層次的思考，從中深化對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教授“功率”時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握功率的概念以及利用公式的計(jì)算，由于本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有著一定的聯(lián)系，上課后，筆者先為學(xué)生們引入一些生活實(shí)例，并帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行分析。隨后，筆者再?gòu)慕滩闹刑釤捯恍﹩?wèn)題，引出做功快慢的概念，如，李老師的教室在五樓，通常上樓需要1.5min，有一次李老師比較著急，采用跑步上樓的方式，只用了40s，那么兩次做功相同嗎？提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，鍛煉學(xué)生們的思考能力。這樣，筆者通過(guò)提煉教材設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

問(wèn)題教學(xué)法不僅僅在于教師向?qū)W生的提問(wèn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)，從而有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，高中物理教師應(yīng)從根本上摒棄“以師為本”“師道尊嚴(yán)”等落后思想觀念的束縛和影響，全面落實(shí)以學(xué)生為本的理念，肯定并發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以主動(dòng)地提出內(nèi)心的問(wèn)題和質(zhì)疑，深入到知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程中去，以完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教授“動(dòng)能和勢(shì)能”時(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，那么學(xué)生們的問(wèn)題則會(huì)積累得越來(lái)越多。對(duì)此，筆者在課堂中設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，筆者會(huì)集中講解，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生們更好地掌握本節(jié)課程的知識(shí)。這樣，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革不斷深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，廣大的高中物理教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，把握全新的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合物理學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)展開(kāi)思考、探索，以實(shí)現(xiàn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提煉教材設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等策略的實(shí)踐和運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)揮出問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)和作用，更好地提升高中物理教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：四川省廣安市代市中學(xué)