互聯(lián)網(wǎng)時代微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

周樹權(quán)

摘? 要：初中物理知識點復(fù)雜，框架連結(jié)性強，內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)起來頗有難度，同時課程內(nèi)容龐雜，給學(xué)生帶了較大的學(xué)習(xí)壓力，互聯(lián)網(wǎng)時代，很多信息化的工具應(yīng)用于各行各業(yè)中，極大地提高了作業(yè)效率，教育行業(yè)也順應(yīng)時代，引入了新的元素，微課不僅作為一種教學(xué)方法，同時也作為一種教學(xué)工具廣泛的應(yīng)用在初中物理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);微課;初中物理;應(yīng)用研究

引言：

互聯(lián)網(wǎng)時代，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更要與時俱進，才能建起高樓大廈，鑄就教育行業(yè)的強大基石。在初中物理教學(xué)中，運用微課能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，將復(fù)雜的知識簡單化、清晰化，教師幫助學(xué)生樹立知識脈絡(luò)，讓原有模糊的知識體系更加明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

一、微課的特點

微課是現(xiàn)代教學(xué)中最為常用一種教學(xué)方式，它依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有簡明、清晰、條理明晰等特點，并且能夠根據(jù)學(xué)生的情況進行改變，在初中物理課堂中，運用微課進行教學(xué)，使得原有復(fù)雜的知識體系變得更加簡單明朗，學(xué)生也更加容易接受和吸收，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生梳理知識切入點，讓學(xué)生從新的角度認(rèn)識知識，協(xié)助學(xué)生搭建知識框架，理解物理原理。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師采用慣有的教學(xué)模式和教學(xué)方式，理論性太強，學(xué)生不易接受和理解，采用微課教學(xué)，教學(xué)的受重點更加明顯，且課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到的肯定和認(rèn)同，情感投入會更多，從而增加了課堂的實效性。另一方面，微課依托于多媒體，知識所呈現(xiàn)的形式多種多樣，資源更加多樣化，讓原本枯燥的初中物理課程變得更加趣味化，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，微課簡短精悍，教學(xué)過程連貫性較強，節(jié)省了大量的課堂時間，在一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了教學(xué)品質(zhì)，微課的針對性強，內(nèi)容一般都是直抒胸臆，能讓學(xué)生通過簡短的小視頻吸收到靈活的物理知識^[1]。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在物理預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

預(yù)習(xí)教學(xué)是不可缺少的第一環(huán)節(jié)，做好預(yù)習(xí)功課，能夠讓課程達(dá)到事半功倍的效果，但是初中物理課程內(nèi)容往往比較系統(tǒng)化，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中難以把控住課程的重點，因此，復(fù)習(xí)后常常達(dá)不到預(yù)期效果。教師提前制作好預(yù)習(xí)微課，通過線上媒體發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課進行自主預(yù)習(xí)，可以達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。教師在制作微課時，可以從一些生活化的小實驗進行切入，制作出能揭示課堂主題的小視頻，這些生活化的物理內(nèi)容都能夠極大地引起學(xué)生的興趣點，從而提升整體預(yù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”一課時，教師設(shè)計出牛頓觀察蘋果掉落的小視頻，繼而提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生深思，最終達(dá)到預(yù)習(xí)的良好效果。學(xué)生提前通過小視頻學(xué)習(xí)了主題內(nèi)容，對知識點有了一個大致的了解，教學(xué)過程就會更加流暢，教師在講授課程重難點時，就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂內(nèi)容，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

（二）利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理知識實用性較強，很多物理知識都是來自于自然生活，教師在教學(xué)中可以將課堂交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完課堂的基本內(nèi)容后，教師可以闡述課程的重難點，分析并鞏固重點和難點內(nèi)容，然后利用微課，再次讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小視頻進行觀察和分析，將視頻中的現(xiàn)象和知識點繼續(xù)結(jié)合，便會更加容易理解。在初中物理教學(xué)中，通過自主探究，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主性，還可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到興趣。例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》一課時，教師可以在講授完課堂內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，微課課程設(shè)計可以是生活中的折射現(xiàn)象，通過知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合，讓學(xué)生了解折射的基本原理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的微課設(shè)計是課程內(nèi)容的簡單總結(jié)，形式可以多樣，可以是生活中的現(xiàn)象，也可以是動畫加知識原理的解釋，簡單明了，有效地鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容^[2]。

（三）微課在物理實驗中的應(yīng)用

實驗部分是初中物理教學(xué)中的重點內(nèi)容，通過實驗，學(xué)生對于物理原理的理解會更加確切和精確。在實驗教學(xué)中，教師可以利用微課制作實驗小視頻，在實驗前，先進行視頻演示，然后讓學(xué)生進行實操，自主實驗。教師在上課前利用多媒體錄制小視頻，可以節(jié)省大量的課堂實驗時間，而且給學(xué)生留出了更多自主實驗時間。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師演示實驗比較耗費時間，既要準(zhǔn)備實驗所需器材，又要做好時間管理，所以教師也分身乏術(shù)，但是利用微課演示實驗過程，清晰明了，學(xué)生可以根據(jù)視頻演示自主實驗。例如，在學(xué)習(xí)“測量平均速度”一課時，教師就可以利用微課制作一個實驗視頻，準(zhǔn)備好計時器、卷尺等器材，將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生有序觀看視頻并做實驗^[3]。

（四）利用微課做好課后知識鞏固

初中物理課堂內(nèi)容較為龐雜，僅僅利用課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要做的是合理規(guī)劃時間，改變課后知識鞏固的形式和方法，利用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是學(xué)生通過作業(yè)進行復(fù)習(xí)，效率較低，且學(xué)生對于知識點的回顧是不完整的，教師可以將微課通過通訊軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行全方位的課后復(fù)習(xí)，攝取微課中的知識精華，從而提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂的高效化發(fā)展已經(jīng)勢不可當(dāng)，教師要不斷的學(xué)習(xí)新的事物和理念，科學(xué)的運用互聯(lián)網(wǎng)工具，做好教學(xué)教研工作，為提升學(xué)生的整體物理素養(yǎng)而奮勇前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁暉.淺談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，10：289.

[2]谷友青.多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，02：89-90.

[3]徐振義.多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，24：121.

作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)初級中學(xué)