淺談信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合

徐穎

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入了全面互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于這種時(shí)代背景，社會(huì)所需人才對(duì)信息技術(shù)的要求越來(lái)越高，為了更好地讓初中生適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活以及滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要，作為初中教育階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，我們要通過(guò)對(duì)自身教學(xué)理念的改變，在課堂教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，并以此作為契機(jī)在全面提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的重視程度和對(duì)利用信息技術(shù)輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略整合

當(dāng)今時(shí)代下的初中生對(duì)信息技術(shù)的使用能力普遍處于一個(gè)較高的水平上，因此，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中引入對(duì)信息技術(shù)的整合不僅是順應(yīng)教育改革機(jī)制的發(fā)展，更是適應(yīng)于當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)生活發(fā)展的一個(gè)教學(xué)策略，對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的教學(xué)整合并不局限于對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用和對(duì)“微課”的滲透教學(xué)，還可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)站上內(nèi)容的展示拓展學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的眼界，接下來(lái)，筆者將在大量閱讀相關(guān)課題理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的整合策略，以希求為廣大教育工作者提供一些合理的整合借鑒。

一、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合主要是通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生們營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到“身臨其境”的感覺(jué)，其整合教學(xué)策略主要可以分為以下三個(gè)方面：一是，通過(guò)信息技術(shù)強(qiáng)大的信息量，搜集與教材內(nèi)容息息相關(guān)的文章或作者信息，從教材入手進(jìn)一步拓展初中生的閱讀范圍，讓學(xué)生在完成閱讀方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后能夠通過(guò)對(duì)作者個(gè)人信息的了解和對(duì)其文章的大量閱讀，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng);二是，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)某篇文章或某位作者的信息搜集和篩選，為學(xué)生們提供不同的賞析方向，進(jìn)而拓展他們的思路，畢竟閱讀本身并不是一個(gè)有固定答案的命題作業(yè);三是，通過(guò)運(yùn)用圖片、音頻、視頻，提高學(xué)生對(duì)文章的感知度，基于初中生生活閱歷的不足，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容理解不夠的情況，而信息技術(shù)所具備的對(duì)感官刺激的作用可以有效地激發(fā)起初中生的感情，進(jìn)而加深對(duì)閱讀文章的理解和感悟。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)除了閱讀以外，最重要的就是作文的教與學(xué)，好的文章僅依賴(lài)于豐富的閱讀量和優(yōu)秀的文筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的一點(diǎn)是對(duì)生活的切身體會(huì)，然而這一點(diǎn)對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)又是當(dāng)下難以改變的一個(gè)弱項(xiàng)，因此，我們可以綜合運(yùn)用起信息技術(shù)這把雙刃劍，改善學(xué)生對(duì)生活的切身體會(huì)。例如，針對(duì)生活體驗(yàn)類(lèi)的寫(xiě)作，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上大量搜集一些日常生活的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察到不同的生活類(lèi)型，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)能夠融入切身體會(huì)，提高作文的真實(shí)性;再如，對(duì)于一些時(shí)政類(lèi)問(wèn)題的感想話題的寫(xiě)作，一方面我們可以給學(xué)生們提供一些時(shí)政家的點(diǎn)評(píng)，另一方面可以搜集不同新聞媒體對(duì)該事件的報(bào)道，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)事件的近距離接觸，在深入分析的基礎(chǔ)上了解事情的本質(zhì)，同時(shí)，各類(lèi)政客對(duì)該事件的點(diǎn)評(píng)也有利于提高學(xué)生們思考問(wèn)題的層次，當(dāng)思路發(fā)生改變時(shí)，不僅對(duì)于他們自身寫(xiě)作能力的提高有幫助，對(duì)于他們對(duì)不同事件的分析和認(rèn)識(shí)都將起到積極的推動(dòng)作用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)

盡管閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是任何教育階段中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，但語(yǔ)文歸根結(jié)底是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的作用就是用來(lái)使用的，所以口語(yǔ)教學(xué)在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸被重視起來(lái)，又逢信息技術(shù)的使用成為我們的主流生活方式，這就給了我們一個(gè)教學(xué)契機(jī)。以往的課堂口語(yǔ)教學(xué)僅限于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間圍繞教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)生活展開(kāi)，內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，其話題也比較局限，將信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)，一方面可以通過(guò)相關(guān)視頻的播放營(yíng)造一個(gè)話題場(chǎng)景，另一方面還可以對(duì)熱點(diǎn)信息的展示，拓展課堂口語(yǔ)教學(xué)探討的話題，這樣在某種程度上還可以改變由老師主導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)話題的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為由學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主尋找感興趣的話題，展開(kāi)小組內(nèi)的探討，再將小組內(nèi)不同方向的思考結(jié)果分享給全班同學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，科學(xué)合理地將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)處理好多媒體教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系、老師引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生主導(dǎo)課堂之間的關(guān)系，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)提高初中生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，使初中生能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃性谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)上，并自覺(jué)地對(duì)其學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，以及初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高。以上，僅是筆者從自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)其做出的簡(jiǎn)單分析，如果從不同老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度思考信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，其整合策略并不僅限于以上幾個(gè)方面，因此，對(duì)“信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合”該課題的探究仍有待于我們做出進(jìn)一步的考察和研究。

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作者單位：寧夏永寧縣第四中學(xué)