初中語文高效學(xué)習(xí)之我見

肖湘 何自強

摘? 要：作為一名學(xué)生，語文是我們學(xué)習(xí)的重要科目。但是在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時不重視，學(xué)習(xí)氛圍相對沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中局限于教材，導(dǎo)致自身對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。面對這種情況，教師一時間也沒有好的辦法，可以說最了解學(xué)生的是學(xué)生，所以筆者作為一名學(xué)生，對如何進行高效的初中語文學(xué)習(xí)進行了策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效學(xué)習(xí);策略探究

在進行初中語文教學(xué)時，學(xué)生首先應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視語文教學(xué)，作為教師也應(yīng)該適當(dāng)進行知識拓展，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的知識面;其次在學(xué)習(xí)語文的過程中，師生之間還應(yīng)該及時進行交流，作為學(xué)生應(yīng)做到不恥下問，及時進行合作學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后作為學(xué)生還應(yīng)該注意課下的積累，并向教師提出自己的看法。在這個過程中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。本文就以上幾方面進行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師多方拓展，活躍課堂氣氛

在進行初中語文學(xué)習(xí)時，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效率。但是在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，一些學(xué)生趴在桌子上，有時在下午時間，學(xué)生甚至在語文課上睡覺。如此散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度自然無法進行高效學(xué)習(xí)，此外作為教師，教學(xué)內(nèi)容受限于教材，導(dǎo)致氛圍沉悶。所以在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師多方拓展，活躍課堂氣氛。

在進行語文學(xué)習(xí)時，學(xué)生通常因為語文是母語，學(xué)習(xí)難度低，或者以自己的基礎(chǔ)理解在學(xué)習(xí)中自由散漫。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作為學(xué)生應(yīng)該注意端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己不了解的知識，及時提出，教師也應(yīng)該進行解答，防止學(xué)生產(chǎn)生問題積累，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)時教師也是主力軍之一，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，打破教材局限，對學(xué)生進行知識的拓展。例如教師在講述《出師表》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以對諸葛亮的生平進行講述，教師還可以結(jié)合視頻講述相應(yīng)的戰(zhàn)爭，比如著名的戲劇“失空斬”，教師還可以向?qū)W生講述三國演義的真?zhèn)危岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

二、進行課上交流，進行合作學(xué)習(xí)，教師積極參與

在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，作為學(xué)生還應(yīng)該及時和教師進行互動，在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面對教師時，感到十分的拘束甚至恐懼。同時學(xué)生之間也缺乏必要的合作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了割裂感。面對這種情況，需要教師和學(xué)生一起進行解決，學(xué)生在進行課上交流，進行合作學(xué)習(xí)，教師在這個過程中，以一個引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進行指引，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如教師在講述《濟南的冬天》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)該首先進行自主默讀，對其中自己覺得難以掌握的字詞以及句式進行整合，隨后教師還可以讓學(xué)生四人一組進行知識的討論，在一定程度上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。隨后教師還可以結(jié)合微課教學(xué)的模式對相關(guān)的知識進行解釋，幫助學(xué)生分析文章的架構(gòu)。同時根據(jù)文章感受作者的情感。在這個過程中，學(xué)生也應(yīng)該注意進行課上的發(fā)言。隨后教師還可以向?qū)W生簡述老舍的生平，并向?qū)W生推薦相關(guān)的作品，比如《駱駝祥子》，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，隨后教師還可以告知學(xué)生哪些書籍是目前這個階段不應(yīng)該讀的，哪些作品可以嘗試閱讀，師生之間共同討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注意課下積累，培養(yǎng)閱讀能力，提升寫作素養(yǎng)

在進行初中語文教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該意識到在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力是十分重要的，在考試中閱讀和寫作占的分值也是最多的。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該意識到自己的知識儲備和自身的閱讀能力以及寫作素養(yǎng)直接相關(guān)，所以作為學(xué)生應(yīng)該注意進行課下的積累，在這個過程中教師還應(yīng)該告知學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如教師在講述《學(xué)習(xí)·口語交際·寫作》這一版塊內(nèi)容時，作為學(xué)生應(yīng)該意識到若想提高自身的寫作水平，就需要自己大量積累素材。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好的文章句子進行摘錄。教師還可以向?qū)W生推薦一些好的古文，比如《悲人道》：“樹文德于庭戶，立操學(xué)于橫門?！笔箤W(xué)生在寫作中加以運用。在這個過程中，學(xué)生還可以進行簡單的仿寫，嘗試不同的文體，教師進行評價，隨后還可以提出自己的見解，提升學(xué)生的寫作能力，為接下來學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在進行初中語文高效學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該注意端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為教師還應(yīng)該注意拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課上學(xué)生之間應(yīng)該多方合作，及時進行語言能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，及時進行贊揚;最后作為學(xué)生還應(yīng)注意自身閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重課下積累，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。

參考文獻：

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[2]吳潔.“讀”“寫”整合模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：32-33.

作者單位：湖南省邵東市廉橋鎮(zhèn)初級中學(xué)325班