微課模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

李銀花

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，微課作為新型的教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，且深受師生的青睞和歡迎，給教與學(xué)活動(dòng)帶來了無限便利。將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，給學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式得以改進(jìn)和優(yōu)化?；诖?，本文就此為論題和切入點(diǎn)，針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;生動(dòng)課件;自主學(xué)習(xí);資源共享

傳統(tǒng)以單純講解公式換算和圖形演變的數(shù)學(xué)教學(xué)模式極其枯燥、無趣，導(dǎo)致本身有著活潑好動(dòng)天性的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有畏難情緒和厭倦心理。而將微課這種全新的教育資源引入到課堂中來，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算、公式的講解等內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生逐步形成并建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的順利進(jìn)展，進(jìn)而對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生積極的影響。

一、制作生動(dòng)教學(xué)課件，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知方式

生動(dòng)的影像以及跳動(dòng)的畫面對(duì)于學(xué)生來說有著莫大的吸引力。相比于單純口頭講解式的課堂教學(xué)來說，學(xué)生更容易對(duì)豐富多樣且形象直觀的教學(xué)課件產(chǎn)生好奇心和求知欲望。而微課本身具有的集聲、像、色于一體的優(yōu)勢(shì)能夠更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以趣味動(dòng)畫和生動(dòng)課件的形式呈現(xiàn)出來。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙利用教學(xué)課件給學(xué)生打造多樣化的教學(xué)課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂注意力的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)的深入進(jìn)展。

例如，以“探索活動(dòng)：平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的認(rèn)識(shí)，教師可以利用微課的動(dòng)態(tài)課件給學(xué)生展示這一知識(shí)點(diǎn)，即給學(xué)生展示同底等高的長(zhǎng)方形與平行四邊形二者的演變，通過割補(bǔ)的形式實(shí)現(xiàn)二者的自如轉(zhuǎn)變，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到平行四邊形是由長(zhǎng)方形割補(bǔ)而來的，也從側(cè)面說明了平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形面積的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的推導(dǎo)過程有深入、全面的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便為學(xué)生打造了一種動(dòng)態(tài)、直觀的課堂學(xué)習(xí)情境，達(dá)到了吸引學(xué)生課堂注意力的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式得到了改進(jìn)，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果是極為有益的。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂是教師在教學(xué)中首要注意的問題。只有將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中，高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建才成為可能。而微課本身具有的不限時(shí)空、隨時(shí)播放的特征，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力武器。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分發(fā)揮微課這一優(yōu)勢(shì)特征的基礎(chǔ)上，借此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得以在潛移默化中形成和發(fā)展起來。

例如，教師可以從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的工作做起，借助微課指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。以“圓的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容為例，教師就可以提前給學(xué)生制作關(guān)于本課知識(shí)內(nèi)容的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課中，生動(dòng)地給學(xué)生展示出本課的教學(xué)內(nèi)容，比如如何利用滾動(dòng)、繞線等方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)、圓的周長(zhǎng)與直徑之間關(guān)系的探索過程，以及圓周長(zhǎng)的具體計(jì)算方法等等，讓學(xué)生在微課資源的指導(dǎo)下結(jié)合課本對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地感知新課內(nèi)容。如此，便使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉，擺脫了以往教學(xué)課堂中學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展產(chǎn)生了重要的促進(jìn)意義。

三、構(gòu)建資源共享平臺(tái)，拓展課堂教學(xué)范圍

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性特征決定了單靠課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收的，因而依托微課進(jìn)行拓展教學(xué)顯得十分重要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙利用微課給學(xué)生構(gòu)建資源共享平臺(tái)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件分享在平臺(tái)上，讓學(xué)生課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

例如，完成“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，鑒于本章節(jié)包含的知識(shí)內(nèi)容較為繁多、復(fù)雜，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)難以全面掌握所學(xué)知識(shí)，教師可以將本章節(jié)的教學(xué)資源以共享的形式分享到共享平臺(tái)上，讓學(xué)生課下根據(jù)自己的情況自行下載和學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源著重對(duì)本章節(jié)中計(jì)算圓柱表面積、體積以及圓錐體積的方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。學(xué)生可以利用微課資源對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)向教師詢問不懂的地方，及時(shí)攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如此，便使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到了擴(kuò)充和拓展，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知理解能力的提升，將微課在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來。

總之，微課作為新型教育教學(xué)資源在課堂上的運(yùn)用，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面已經(jīng)發(fā)揮出自身獨(dú)有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分把握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，靈活地將自身的教學(xué)活動(dòng)與微課融合起來，讓學(xué)生領(lǐng)略到全新的學(xué)習(xí)方式并體會(huì)到成功的喜悅，從而為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].神州，2017

作者單位：山西省晉城市澤州縣巴公中心學(xué)校北板橋小學(xué)