高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)路徑

李正軍

摘? 要：對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，古詩(shī)詞一直都是重要的組成部分，也是文學(xué)歷史上的優(yōu)秀文化沉淀。然而古詩(shī)詞時(shí)代背景歷史久遠(yuǎn)，再加上文字形式太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)文化底蘊(yùn)比較淺顯的高中生而言，鑒賞古詩(shī)詞難度較大，這就要求教師正向引導(dǎo)學(xué)生深層理解、厘清意象，典型分析、整合意象，深刻品味、鑒賞意象。對(duì)此，本文詳細(xì)分析了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;意象;教學(xué)路徑

古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，大部分高中生覺(jué)得古詩(shī)詞難學(xué)，是因?yàn)闊o(wú)法理解意象。立足高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情況，下面，筆者以意象為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的路徑。

一、厘清文脈，緊抓文本特征

學(xué)生在初次閱讀古詩(shī)詞時(shí)，便會(huì)對(duì)文本形成整體感知，然后以詳細(xì)閱讀的方式，深入分析古詩(shī)詞的意象特性，觸景生情，掌握詩(shī)詞特性。通常來(lái)講，意象特征即古詩(shī)詞的專有形容詞或動(dòng)詞，教師在學(xué)習(xí)詳細(xì)閱讀時(shí)，巧妙發(fā)現(xiàn)修飾詞，以準(zhǔn)確找出意象特征。而意境構(gòu)建存在一定特定性，例如同類型景物，在不同古詩(shī)詞中所呈現(xiàn)給人的情緒情感也大不相同，意境也明顯不同。許多詩(shī)人都是以此方式，轉(zhuǎn)變普通物象為意象豐富、聲形色態(tài)俱全的、富有生命力的詩(shī)歌。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需高度注重意象特征相關(guān)信息，基于詳細(xì)閱讀角度，以轉(zhuǎn)換字或追溯詞語(yǔ)根源等方式，進(jìn)一步分析探索古詩(shī)詞意象。

《秋興八首》作為高中語(yǔ)文第一首律詩(shī)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生探究分析作者創(chuàng)作此詩(shī)的背景，并分析“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森”中“巫山巫峽、楓樹(shù)林、玉露”等詞匯特性。學(xué)生可在此發(fā)現(xiàn)和意象有關(guān)聯(lián)的修飾詞，例如“玉、凋傷”等等。通過(guò)查詢資料，由“玉露凋傷楓樹(shù)林”和“玉露凋晚林”類似點(diǎn)，面向詩(shī)句追本溯源，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐字一一分析，合理設(shè)置問(wèn)題，例如把“晚林”轉(zhuǎn)換成“楓樹(shù)林”的原因，學(xué)生在分析過(guò)程中感悟大自然的時(shí)序變化，并且其中的“傷”反映了三峽肅殺凄寒的宏偉意境，以此表達(dá)作者的情緒情感。所以，詳細(xì)閱讀古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)細(xì)致入微，確保學(xué)生明確深入了解其中內(nèi)涵，以逐字一一分析之后，與具體語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，從而獲取知識(shí)信息。

二、注重情境，感悟文本情感

彌補(bǔ)古詩(shī)詞的空白也是對(duì)于作者創(chuàng)作情感的一種深入分析。所謂古詩(shī)詞，實(shí)際上就像是一面鏡子，可以映射當(dāng)時(shí)的情境，并向人們呈現(xiàn)豐富意象，這既是詩(shī)人的匠心獨(dú)運(yùn)與臨摹寫實(shí)，也是詩(shī)人的想象與創(chuàng)造。然而在古詩(shī)詞文體的限制影響下，根本不能全面呈現(xiàn)出文本所包含的方位、時(shí)序、形態(tài)等相關(guān)細(xì)節(jié)部分。古詩(shī)詞意象教學(xué)過(guò)程中，教師必須正向引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想方式，進(jìn)行古詩(shī)詞的情境再現(xiàn)，以此感悟藝術(shù)形象，提高審美水平。在古詩(shī)詞中，意象并非唯一性的，盡管只描述一個(gè)物象，也需要類比其他的意境，以此連接每句詩(shī)詞意象為意象群，生成一幅美好圖畫。因此教師需有機(jī)組合意象，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)古詩(shī)詞既有畫面。如此一來(lái)，不僅可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)既有經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)想，從而還原，通過(guò)詩(shī)詞意境文字指引學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，還可就相關(guān)資源想象還原，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生提供相關(guān)材料，指引學(xué)生自主想象。

三、親身體察，歸納文體情境

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，只是引領(lǐng)學(xué)生感悟作者本意并不可行，閱讀教學(xué)既是學(xué)生在接受文本，也是對(duì)于文本的空白彌補(bǔ)，以開(kāi)展自主探究。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還需要充分調(diào)動(dòng)日常生活體驗(yàn)，貼合作業(yè)建設(shè)的文本情境，以此拓展視野，實(shí)現(xiàn)文本與自我意義雙向構(gòu)建。在古詩(shī)詞意象教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生需親身體驗(yàn)觀察，引情入境，指引學(xué)生共鳴。以有效引導(dǎo)，使得學(xué)生進(jìn)入情境，基于情緒情感體驗(yàn)，將自身當(dāng)作主人公，深刻體驗(yàn)古詩(shī)詞所呈現(xiàn)的情感，或者以局外人角度，對(duì)人物主體或事物本質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析，以了解文本主題，提高學(xué)習(xí)水平與能力。

《西江月》教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)想象，假設(shè)自身就是作者，對(duì)此情景會(huì)產(chǎn)生怎樣的深刻領(lǐng)悟。然后以古詩(shī)詞詩(shī)句鑒賞，幫助學(xué)生感悟溪水潺潺與月色優(yōu)美的意境，仿佛置身于空闊景致，聯(lián)想到作者被貶入獄，承受牢獄之災(zāi)所引發(fā)的失意，以及回歸大自然之后物我相忘情懷的抒發(fā)，表達(dá)了作者樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，以此可實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓展思維的發(fā)散。

四、深入研討，學(xué)習(xí)文體專題

在高中語(yǔ)文中，古詩(shī)詞意象教學(xué)十分注重學(xué)生間的協(xié)調(diào)合作，教師需規(guī)劃專題學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成表達(dá)交流、整合鑒賞、梳理閱讀等相關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修和選修教材之后，早已積累了豐富的詩(shī)詞意象相關(guān)知識(shí)，雖然知識(shí)鋪墊已相對(duì)充足，但是學(xué)生尚未形成整體古詩(shī)詞意象意識(shí)，意境整合能力相對(duì)匱乏。因此教師應(yīng)構(gòu)建古詩(shī)詞群文閱讀專題，緊緊圍繞中心，組織學(xué)生自主探究，并樹(shù)立古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏意象內(nèi)涵，以此提高學(xué)生審美價(jià)值。

基于意象梳理關(guān)于四季的詩(shī)詞，根據(jù)學(xué)生聯(lián)想彌補(bǔ)畫面，以此由語(yǔ)言和形象層面，分析意象。教師還可以根據(jù)需要布置任務(wù)，即探索古詩(shī)詞季節(jié)典型意象，例如《望海潮》通過(guò)荷花呈現(xiàn)杭州欣欣向榮的意境;《涉江采芙蓉》通過(guò)荷花描述單純美好的愛(ài)情?；诖私處熝a(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)》“山有扶蘇，隰有荷華”意境，以小組交流討論，詳細(xì)記錄所學(xué)習(xí)的荷花意象的詩(shī)句，以明確主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

意象在古詩(shī)詞中尤為重要，在實(shí)施高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以以意象為切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生感知意象，理解古詩(shī)詞內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳沛聰.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象學(xué)習(xí)策略新探[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：72-73.

[2]田建紅.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞意象解讀教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2018.

作者單位：山東省肥城市第二高級(jí)中學(xué)