中國(guó)大學(xué)生英漢[n][l]感知研究

張曉東

(青島理工大學(xué) 琴島學(xué)院，山東 青島 266106)

引言

二語習(xí)得(Second Language Acquisition, SLA)指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語言之后學(xué)習(xí)另外一種語言的過程，有時(shí)也指學(xué)習(xí)第三種語言、第四種語言甚至更多的語言[11]。美國(guó)語言學(xué)家Lado認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)通常無法擺脫母語的影響，會(huì)不可避免地將母語的語言形式、意義及文化等遷移到外語學(xué)習(xí)中，從而影響外語學(xué)習(xí)[3]。母語干擾是英語語音習(xí)得過程中面臨的重要問題[5]。區(qū)分二語中具有區(qū)別意義作用的音位是學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語語音過程中的重要任務(wù)之一。

范疇感知是指人類觀察認(rèn)識(shí)世界的一種方式。當(dāng)人類的感覺器官接觸到一系列連續(xù)的、變化的甚至是容易混淆的刺激時(shí)，大腦會(huì)把這些刺激分別歸于離散的類別或范疇。范疇內(nèi)部的成員之間相似度較大，不同范疇的成員之間相似度較小[12]。比如我們對(duì)色彩的感知，我們很容易就能區(qū)分紅色與白色，但卻很難區(qū)分朱紅與大紅，這是因?yàn)槲覀儼阎旒t和大紅歸于一個(gè)范疇，而將紅色與白色歸于兩個(gè)范疇。一個(gè)范疇里的部分不容易區(qū)分，兩個(gè)范疇里的部分容易區(qū)分。范疇感知研究一般通過辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)和區(qū)分實(shí)驗(yàn)，提取感知參數(shù)，進(jìn)行對(duì)比分析。范疇感知廣泛應(yīng)用于顏色識(shí)別、面孔識(shí)別、面部表情識(shí)別、情緒面孔識(shí)別等。范疇感知最早應(yīng)用于語言學(xué)中的言語感知是1957年Liberman等人對(duì)英語輔音的研究，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，英語母語者對(duì)英語塞音感知是范疇性的感知[4]。在超音段方面，Abramson對(duì)泰語(暹羅語)聲調(diào)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，泰語母語者對(duì)泰語聲調(diào)的感知是非范疇性的感知[1]。王士元發(fā)現(xiàn)漢語母語者對(duì)漢語陰平-陽平調(diào)的感知是范疇性的感知[9]。

鼻音[n]和邊音[l]在漢語普通話和英語中均具有區(qū)別意義的作用。發(fā)[n]時(shí)氣流通過鼻腔釋放，發(fā)[l]時(shí)氣流通過口腔經(jīng)舌的兩側(cè)釋放，[n]、[l]在語圖上均表現(xiàn)為共振峰[7]。西南官話分布范圍廣，使用人數(shù)多，是我國(guó)方言的主要分支之一，“n、l不分”是西南官話顯著的語音特征之一，而不同方言區(qū)對(duì)這兩個(gè)音位的相混情況也有不同。如宜賓方言泥來母都讀邊音[l]；重慶方言泥來母都讀鼻音[n]；成都方言齊齒、撮口韻母前來母字讀[n]或[l]，泥母字讀[n]；忠縣方言齊齒、撮口韻母前來母字讀[n]或[l]，泥母字為零聲母[8]；攀枝花方言中[n]與[l]是自由變體，不具備區(qū)別意義的作用[6]。[n]、[l] 在冀魯官話中是兩個(gè)獨(dú)立的聲母，具有區(qū)別意義的作用。

母語為日語的人難以區(qū)分[l]和[r]這兩個(gè)音，譬如會(huì)將liver聽成river。聽辨的過程需要大腦對(duì)聽覺信息進(jìn)行過濾分析，然后對(duì)單詞進(jìn)行分類——究竟是liver還是river？類似的，西南官話母語者在區(qū)分[n]和[l]時(shí)，大腦也會(huì)進(jìn)行這樣的信息過濾和分析過程。類似這樣的分類其實(shí)是人類大腦的一種重要認(rèn)知能力，它能夠幫助讓學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中減輕認(rèn)知負(fù)荷，從而加快學(xué)習(xí)速度以保證語音交際的順利進(jìn)行[11]。

感知同化模型(Perceptual Assimilation Model)是Best基于音姿(articulatory gesture，發(fā)音姿勢(shì)，即發(fā)音部位和發(fā)音方式)提出的理論[2]。與母語語音相比，從感知的角度，二語語音可以分為三種類型。第一種二語語音在母語語音中有相同或相似的語音，因此可以歸入母語語音范疇；第二種二語語音在母語語音中也有相似的語音，但無法被歸入任何一個(gè)母語語音范疇；第三種二語語音與母語語音完全不同，在母語語音中沒有與之對(duì)應(yīng)的語音。感知同化模型解釋了學(xué)習(xí)者在感知二語語音的過程，學(xué)習(xí)者在感知二語語音時(shí)會(huì)將二語語音與母語語音進(jìn)行類比。具體來說，假設(shè)學(xué)習(xí)者需要分辨兩個(gè)二語語音，如果這兩個(gè)二語語音同時(shí)與母語中的一個(gè)語音類似，就不好分辨；如果這兩個(gè)二語語音分別與母語中的兩個(gè)學(xué)習(xí)者可以分辨的兩個(gè)語音相似，就容易分辨；最好分辨的情況是其中一個(gè)二語語音與母語中的一個(gè)語音類似，另一個(gè)二語語音在母語中沒有對(duì)應(yīng)的語音。例如，漢語學(xué)習(xí)者很容易就能辨認(rèn)出祖魯語中的滴答音，那是因?yàn)樵跐h語中沒有滴答音。

1 研究方法

通過辨認(rèn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和范疇感知實(shí)驗(yàn)，考察冀魯官話母語者和西南官話母語者對(duì)漢語普通話和英語中鼻音[n]和邊音[l]的辨認(rèn)和區(qū)分，對(duì)比被試對(duì)[n]、[l]的感知模式，探究母語的語音特征在學(xué)習(xí)者在第二語言語音習(xí)得中的作用。

辨認(rèn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)以漢語普通話中以n、l為聲母的單字詞和英語中以[n]、[l]為輔音的單音節(jié)詞為語音刺激，計(jì)算并直觀地對(duì)比兩組被試辨認(rèn)和區(qū)分[n]、[l]的正確率。范疇感知實(shí)驗(yàn)通過漢語普通話從[nɑ:]到[lɑ:]的合成語音刺激和英語從[neim]到[leim]的合成語音刺激探究并對(duì)比被試對(duì)[n]、[l]的感知模式。如果是較為理想的范疇性感知，在辨認(rèn)測(cè)試中，被試對(duì)某兩個(gè)相鄰的語音刺激的判斷不同，導(dǎo)致被試對(duì)這兩個(gè)語音刺激的辨認(rèn)百分比出現(xiàn)突變，在辨認(rèn)函數(shù)曲線中表現(xiàn)為明顯的突升或突降。同時(shí)，在區(qū)分測(cè)試中，被試會(huì)將依次出現(xiàn)的兩個(gè)相鄰的語音刺激判斷為不同，而將其他依次出現(xiàn)的相鄰的兩個(gè)語音刺激判斷為相同，這樣在區(qū)分函數(shù)曲線中將得到一個(gè)高峰和若干個(gè)低槽。高峰表示這兩個(gè)相鄰的語音刺激來自不同的范疇，低槽表示這兩個(gè)語音刺激來自同一個(gè)范疇。如果辨認(rèn)函數(shù)曲線中的突變和區(qū)分函數(shù)曲線中的高峰一致，則表示不同音位的范疇邊界就在辨認(rèn)函數(shù)曲線的突變處或區(qū)分函數(shù)曲線的高峰處[10]，即由辨認(rèn)測(cè)試得到的范疇邊界在區(qū)分測(cè)試中得到了驗(yàn)證。

辨認(rèn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和范疇感知實(shí)驗(yàn)均在專業(yè)的行為實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)所用電腦型號(hào)為Dell 5050MT，被試聽辨所用耳機(jī)型號(hào)為Creative Live! 2。

2 辨認(rèn)對(duì)比試驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，共24人，每組12人，平均年齡20歲。所有被試在大學(xué)之前都用母語進(jìn)行日常交流，右利手，無耳鼻咽障礙，視力或矯正視力正常。實(shí)驗(yàn)組為母語為西南官話的大學(xué)生，對(duì)照組為母語為冀魯官話的大學(xué)生。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

漢語普通話實(shí)驗(yàn)語音刺激為聲母n、l分別與韻母a(/a/)、i(/i/)、u(/u/)、 ü (/y/)相拼組成的單音節(jié)，每個(gè)單音節(jié)分別有陰平、陽平、上聲、去聲4個(gè)聲調(diào)，共32(2×4×4)個(gè)語音刺激，單音節(jié)平均時(shí)長(zhǎng)為550ms。英語實(shí)驗(yàn)語音刺激為英語常用單音節(jié)詞，節(jié)首輔音為[n]或[l]，每?jī)蓚€(gè)單音節(jié)單詞構(gòu)成最小對(duì)立體，共有12(2×6)個(gè)語音刺激，單音節(jié)單詞平均時(shí)長(zhǎng)為450ms。

普通話語音刺激發(fā)音人為高校廣播站播音員，女，二年級(jí)本科生，取得普通話一級(jí)乙等證書。英語語音刺激發(fā)音人為高校英語外教，女，美國(guó)人。實(shí)驗(yàn)語音刺激在專業(yè)的錄音室錄制，錄制軟件為Adobe Audition CS6，麥克風(fēng)型號(hào)為ARTTOO Bule-P418，混頻器型號(hào)為Yamaha M12-II。

表1 辨認(rèn)對(duì)比試驗(yàn)語音刺激

2.3 實(shí)驗(yàn)過程

在辨認(rèn)測(cè)試中，每次向被試呈現(xiàn)一個(gè)語音刺激，要求被試判斷語音的聲母(或輔音)并做出非此即彼的選擇。每個(gè)實(shí)驗(yàn)刺激隨機(jī)出現(xiàn)兩次，如果被試判斷這個(gè)語音刺激的聲母(或輔音)是[n]，需要按下鍵盤上的N鍵，如果判斷為[l]，需要按下L鍵。在區(qū)分測(cè)試中，每次向被試依次呈現(xiàn)兩個(gè)語音刺激，這兩個(gè)語音刺激只有聲母(或輔音)不同。要求被試判斷這兩個(gè)語音刺激是否完全相同，并做出非此即彼的選擇。每組實(shí)驗(yàn)刺激隨機(jī)出現(xiàn)兩次，如果被試判斷一組中的兩個(gè)語音刺激相同，需要按下鍵盤上的A鍵，如果判斷為不同，需要按下L鍵。實(shí)驗(yàn)刺激通過E-Prime 3.0呈現(xiàn)給被試并記錄被試的選擇，刺激之間的間隔時(shí)間足夠使被試進(jìn)行判斷并做出反應(yīng)。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

計(jì)算和對(duì)比兩組被試對(duì)普通話和英語[n]、[l]的辨認(rèn)正確率和區(qū)分正確率。

圖1 被試辨認(rèn)和區(qū)分漢語普通話及英語鼻音[n]和邊音[l]的正確率

3 范疇感知實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

范疇感知實(shí)驗(yàn)對(duì)象與辨認(rèn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象相同。

3.2 實(shí)驗(yàn)材料

漢語普通話和英語鼻音[n]和邊音[l]在語圖上都能顯示出五條清晰的共振峰。為了確定普通話鼻音[n]中決定聽感的共振峰，在辨認(rèn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)語音刺激“nā”的基礎(chǔ)上合成了十條語音樣本。其中五條語音樣本僅去掉一條共振峰，另外五條語音樣本僅保留一條共振峰。這十條語音樣本隨機(jī)出現(xiàn)兩次，請(qǐng)十位在校本科生判斷所聽到的樣本是“nā”還是其他。這十位本科生不參與辨認(rèn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和范疇感知實(shí)驗(yàn)，能準(zhǔn)確聽辨普通話和英語[n]、[l]。樣本2、樣本3、樣本4、樣本5、樣本6被判斷為“nā”，樣本1、樣本7、樣本8、樣本9、樣本10被判斷為“ā”。由此可見，普通話鼻音[n]的第一共振峰決定聽感。以同樣的方式，確定了普通話邊音[l]、英語鼻音[n]和英語邊音[l]決定聽感的都是第一共振峰。

表2 確定漢語普通話鼻音[n]聽感共振峰的語音樣本(“√”表示“保留”，“×”表示“去掉”)

漢語普通話實(shí)驗(yàn)材料為用Praat合成的單音節(jié)語音感知刺激，單音節(jié)聲調(diào)為陰平，從[nɑ:]到[lɑ:]的14個(gè)連續(xù)體。連續(xù)體內(nèi)不同的語音刺激之間只有聲母的第一共振峰值存在差異，第一共振峰最小值為186Hz，最大值為706Hz，兩個(gè)相鄰語音刺激之間第一共振峰值相差40Hz。英語實(shí)驗(yàn)語音刺激為用Praat合成的語音感知刺激，從[neim]到[leim]的11個(gè)連續(xù)體。連續(xù)體內(nèi)不同的語音刺激之間只有輔音的第一共振峰值存在差異，第一共振峰最小值為250Hz，最大值為450Hz，每?jī)蓚€(gè)相鄰語音刺激之間第一共振峰值相差20Hz。普通話和英語合成語音刺激平均時(shí)長(zhǎng)為450mm。

表3 范疇感知實(shí)驗(yàn)合成語音感知刺激聲母(或輔音)的第一共振峰值

3.3 實(shí)驗(yàn)過程

在辨認(rèn)測(cè)試中，每次向被試呈現(xiàn)一個(gè)語音刺激，被試需要判斷這個(gè)語音刺激并做出非此即彼的選擇。每個(gè)實(shí)驗(yàn)刺激隨機(jī)出現(xiàn)兩次，如果被試判斷聽到的這個(gè)語音刺激是[nɑ:]或 [nem]，需要按下鍵盤上的N鍵，判斷為[lɑ:]或[lelm]，需要按下L鍵。在區(qū)分測(cè)試中，每?jī)蓚€(gè)相鄰的語音刺激組成一組刺激對(duì)，普通話共13組刺激對(duì)，英語共10組刺激對(duì)。每次向被試依次呈現(xiàn)一組刺激對(duì)中的兩個(gè)語音刺激，被試需要判斷這組刺激對(duì)是否相同并做出非此即彼的選擇。每組實(shí)驗(yàn)刺激對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)兩次，如果被試判斷這組刺激對(duì)相同，需要按下A鍵，判斷為不同，需要按下L鍵。實(shí)驗(yàn)刺激通過E-Prime 3.0呈現(xiàn)給被試并記錄被試的選擇，刺激之間間隔時(shí)間足夠使被試進(jìn)行判斷并做出反應(yīng)。

表4 范疇感知實(shí)驗(yàn)區(qū)分測(cè)試刺激對(duì)

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

計(jì)算被試對(duì)漢語普通話和英語[n]、[l]的辨認(rèn)百分比，繪制出辨認(rèn)函數(shù)曲線如圖2。函數(shù)曲線中橫軸代表語音刺激序號(hào)，縱軸代表被試對(duì)語音刺激的辨認(rèn)百分比，數(shù)據(jù)點(diǎn)代表將該語音刺激辨認(rèn)為[nɑ:]或[nelm]的被試占該組被試總數(shù)的百分比。計(jì)算被試對(duì)漢語普通話和英語[n]、[l]的區(qū)分百分比，繪制出區(qū)分函數(shù)曲線如圖3。函數(shù)曲線中橫軸代表語音刺激對(duì)序號(hào)，縱軸代表被試對(duì)語音刺激對(duì)的區(qū)分百分比，數(shù)據(jù)點(diǎn)代表將該語音刺激對(duì)判斷為不同的被試占該組被試總數(shù)的百分比。

圖2 被試對(duì)普通話和英語[n]、[l]的辨認(rèn)函數(shù)曲線

圖3 被試對(duì)普通話和英語[n]、[l]的區(qū)分函數(shù)曲線

3.4.1 冀魯官話者普通話和英語[n][l]的辨認(rèn)與區(qū)分

冀魯官話母語者的普通話[n]、[l]辨認(rèn)函數(shù)曲線中出現(xiàn)了明顯的突降，突降出現(xiàn)在第5個(gè)語音刺激和第8個(gè)語音刺激之間?？梢猿醪脚袛啵紧敼僭捘刚Z者對(duì)漢語普通話[n]、[l]的感知是范疇性的感知，并與其第一共振峰值有關(guān)，范疇邊界在346Hz到466Hz之間。

冀魯官話母語者的普通話[n]、[l]區(qū)分函數(shù)曲線中出現(xiàn)了一個(gè)高峰，這個(gè)高峰的頂點(diǎn)是第7組刺激對(duì)，即被試將第7組刺激對(duì)判斷為不同，而將其他刺激對(duì)判斷為相同。在區(qū)分測(cè)試中，高峰代表這組刺激對(duì)來自不同語音范疇。結(jié)合辨認(rèn)測(cè)試得出的范疇邊界范圍可知，對(duì)冀魯官話母語者來說，前7個(gè)語音刺激是[nɑ:]，后7個(gè)語音刺激是[lɑ:]。由此可知，冀魯官話母語者對(duì)普通話[n]、[l]的感知屬于范疇性的感知，與其第一共振峰有關(guān)，且范疇邊界得到了進(jìn)一步確定，在426Hz到466Hz之間。被試將普通話中第一共振峰值小于426Hz的語音刺激判斷為鼻音[n]，將第一共振峰值大于466Hz的語音刺激判斷為邊音[l]。

冀魯官話母語者的英語[n]、[l]辨認(rèn)函數(shù)曲線整體呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，突變區(qū)間出現(xiàn)在第7個(gè)語音刺激和第9個(gè)語音刺激之間?？梢猿醪脚袛?，冀魯官話對(duì)英語[n]、[l]的感知是范疇性的感知，并與其第一共振峰值有關(guān)，范疇邊界在370Hz到410Hz之間。

冀魯官話母語者的英語[n]、[l]區(qū)分函數(shù)曲線中出現(xiàn)了一個(gè)高峰，這個(gè)高峰的頂點(diǎn)是第7組刺激對(duì)，即被試將第7組刺激對(duì)判斷為不同，而將其他刺激對(duì)判斷為相同，所以第7組刺激對(duì)來自不同語音范疇。結(jié)合辨認(rèn)測(cè)試得出的范疇邊界范圍可知，對(duì)冀魯官話母語者來說，前7個(gè)語音刺激是[neim]，后4個(gè)語音刺激是[leim]。由此可知，冀魯官話母語者對(duì)英語[n]、[l]的感知屬于范疇性的感知，與其第一共振峰有關(guān)，且范疇邊界得到了進(jìn)一步確定，在370Hz到390Hz之間。被試將英語中第一共振峰值小于370Hz的語音刺激判斷為鼻音[n]，將第一共振峰值大于390Hz的語音刺激判斷為邊音[l]。

3.4.2 西南官話者普通話和英語[n]、[l]的辨認(rèn)與區(qū)分

西南官話母語者的普通話[n]、[l]辨認(rèn)函數(shù)曲線中出現(xiàn)了明顯的突降，突降出現(xiàn)在第7個(gè)語音刺激和第8個(gè)語音刺激之間。在區(qū)分函數(shù)曲線中，第7組刺激對(duì)也出現(xiàn)了高峰。但是，在前7個(gè)語音刺激中，至少有50%的被試將第3個(gè)語音刺激判斷為[lɑ:]，而最多只有75%的被試認(rèn)為前2個(gè)語音刺激為[nɑ:]。同樣，在后7個(gè)語音刺激中，最多有41.67%的被試將第9、10、12、14個(gè)語音刺激判斷為[nɑ:]。

所以，本文認(rèn)為西南官話母語者對(duì)普通話[n]、[l]的感知是非范疇性的感知，不認(rèn)為第7組刺激對(duì)為被試感知普通話[n]、[l]的范疇邊界。西南官話母語者的英語[n]、[l]辨認(rèn)函數(shù)曲線在第3和第4個(gè)語音刺激中出現(xiàn)了突降，在區(qū)分函數(shù)曲線中，第3組刺激對(duì)卻沒有出現(xiàn)高峰。很明顯，西南官話母語者對(duì)英語[n]、[l]的感知是非范疇性的感知，也沒有出現(xiàn)范疇邊界。

結(jié)論

在辨認(rèn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，冀魯官話母語者能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)和區(qū)分漢語普通話和英語[n]、[l]，對(duì)[n]、[l]的辨認(rèn)率和區(qū)分率都顯著高于西南官話母語者。在范疇感知實(shí)驗(yàn)中，冀魯官話母語者在辨認(rèn)測(cè)試中初步得到了普通話[n]、[l]和英語[n]、[l]的范疇邊界，且都在區(qū)分測(cè)試中得到了驗(yàn)證和進(jìn)一步的細(xì)化，說明被試對(duì)普通話和英語中[n]、[l]的感知都是范疇性的感知，把普通話和英語中的[n]、[l]分別置于兩個(gè)范疇，因此能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)與區(qū)分。西南官話在辨認(rèn)測(cè)試和區(qū)分測(cè)試中均未得出普通話和英語[n]、[l]的范疇邊界，說明被試對(duì)普通話和英語中[n]、[l]的感知是非范疇性的感知，把普通話和英語中的[n]、[l]置于一個(gè)范疇，因此在準(zhǔn)確辨認(rèn)與區(qū)分上存在一定的困難。

[n]、[l]在冀魯官話中具有區(qū)別意義的作用，冀魯官話母語者能準(zhǔn)確區(qū)分普通話和英語中的[n]、[l]。[n]、[l]在西南官話中不區(qū)別意義，西南官話母語者在區(qū)分普通話和英語中[n]、[l]存在一定的困難，這驗(yàn)證了感知同化理論模型，說明母語的語音特征確實(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言語音的習(xí)得。如果第二語言中的兩個(gè)音位同時(shí)存在于學(xué)習(xí)者的母語音位系統(tǒng)中且都具有區(qū)別意義的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，區(qū)分二語中的這兩個(gè)音位就比較容易，反之，如果這兩個(gè)音位在二語中區(qū)別意義而在學(xué)習(xí)者的母語中不區(qū)別意義，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，區(qū)分二語中的這兩個(gè)音位就存在一定的困難。

從語言的可理解性的角度來看，人類對(duì)語音的感知先于產(chǎn)出，將學(xué)習(xí)者對(duì)語音的感知和產(chǎn)出結(jié)合起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在感知上更容易區(qū)分那些他們能夠在產(chǎn)出上能夠區(qū)分的語音，相反，如果學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出上不能區(qū)分，那么學(xué)習(xí)者在感知上的區(qū)分也會(huì)具有一定的障礙。從第二語言語音教學(xué)的角度來看，教師可以通過觀察學(xué)習(xí)者的母語語音特征，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在二語語音習(xí)得過程中可能會(huì)遇到的問題，從而優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整語音習(xí)得順序或提前設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)。從語音合成與識(shí)別技術(shù)角度來說，語音參數(shù)可以根據(jù)使用者的母語語音特征進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以期更加適應(yīng)使用者的發(fā)音和感知習(xí)慣。