語(yǔ)文預(yù)習(xí)單：走向深度學(xué)習(xí)的“航標(biāo)”

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 石菊娥

老師上課要備課，學(xué)生上課也應(yīng)備學(xué)，那就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的重要部分，它是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率的保障，也是推進(jìn)后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的“前奏曲”。然而這項(xiàng)課前準(zhǔn)備往往被學(xué)生忽視，認(rèn)為課上老師反正會(huì)教，預(yù)不預(yù)習(xí)都無(wú)所謂；亦或索性被鞏固性的作業(yè)所替代；就算是完成了，也僅僅限于讀讀課文描紅生字，標(biāo)出自然段等。由于預(yù)習(xí)效率低下，預(yù)習(xí)效果不明顯，由此大大降低了課堂教學(xué)的效率?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，有效預(yù)習(xí)，將成為課堂教學(xué)成功的基石。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新理念的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如年級(jí)的不同、成績(jī)的差異，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，編制預(yù)習(xí)單，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成或者教學(xué)過程中使用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)思路

一份好的預(yù)習(xí)單，能引導(dǎo)學(xué)生有效地走進(jìn)文本，結(jié)構(gòu)化地自主學(xué)習(xí)，是扶持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的拐杖。但同時(shí)也對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師必須吃透教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，能結(jié)合文本，做到“眼中有學(xué)生”“心中有教材”。

（一）預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)做到“眼中有學(xué)生”

教師作為預(yù)習(xí)單的開發(fā)者，往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題“讀了這篇課文，你知道了什么？”“讀了這篇課文，你有哪些還不知道的？”這是我們所看到的最常見的預(yù)習(xí)單。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是完成這兩個(gè)問題，從而失去預(yù)習(xí)的興趣。因此，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，引領(lǐng)他們熟悉文章內(nèi)容，走進(jìn)文本，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。內(nèi)容的設(shè)置要做到讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、圈畫結(jié)合、查問結(jié)合等。例如在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課文的預(yù)習(xí)單的內(nèi)容時(shí)，所設(shè)置的題型應(yīng)該是多樣的，可以從需要學(xué)生掌握的詞句等基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，到作者的生平、文章所要表達(dá)的情感、文章的結(jié)構(gòu)及寫作的方法等，而且呈現(xiàn)的形式應(yīng)該是有層次的、清晰的，這樣才便于學(xué)生理解，比如表格式、階梯式、序列式等等。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，除了要能激發(fā)學(xué)生的興趣外，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生能跳一跳摘到“果子”，既不能要求過高，超出學(xué)生的能力范圍，又不能過于簡(jiǎn)單，以能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為好。因此應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。所編制的內(nèi)容，學(xué)生通過自主閱讀大部分能解決，否則會(huì)讓他們丟失信息。對(duì)于那些跳一跳也摘不到的“果子”，可以不做安排。

（二）預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)做到“心中有教材”

預(yù)習(xí)單著重關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展，是準(zhǔn)備知識(shí)的落實(shí)和具有啟發(fā)探究的問題情境的設(shè)計(jì)，目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前熟悉所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于可能會(huì)遇到的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，心中先有個(gè)數(shù)，上課時(shí)能夠更多關(guān)注。因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，教師除了要根據(jù)教學(xué)把控好學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要?jiǎng)澐趾谜n文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單前對(duì)教材的研究，就如同寫教案前對(duì)教材的研究，小到一個(gè)生字的字音，大到對(duì)一篇課文寫作方法的定位等都要做到心中有數(shù)。另外，在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，還要有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的整合。例如常見的預(yù)習(xí)內(nèi)容中有識(shí)字、寫字、課文的朗讀、理解詞語(yǔ)的意思、概括文章的大概內(nèi)容、優(yōu)美詞句的欣賞、人物品質(zhì)的感受等，作為預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)者，應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，以避免題量過大，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)

設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單并在教學(xué)中合理運(yùn)用是保障學(xué)生課前先學(xué)有效性的重要手段。因此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)時(shí)要精心思考，所呈現(xiàn)的內(nèi)容要能夠聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并最大化地進(jìn)行調(diào)動(dòng)運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生思維；所呈現(xiàn)的內(nèi)容更要根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，做到既有所差異，又能將預(yù)習(xí)方法與基本知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，預(yù)設(shè)其中，讓學(xué)生有法可循，使預(yù)習(xí)達(dá)到較好的效果。

（一）授之以漁，凸顯語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)文預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦、摸索和理解的過程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。預(yù)習(xí)過程是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文進(jìn)行觀察、識(shí)記、聯(lián)想、比較、辨別、綜合等一系列的活動(dòng)。通過種種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析問題、解決問題，提高了學(xué)習(xí)能力。因此，課前預(yù)習(xí)并不只是讓學(xué)生一味地進(jìn)行抄寫、朗讀、做題目，進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而是按一定的方法有條理地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是讀，掃清字詞“攔路虎”。這是常規(guī)預(yù)習(xí)的第一步。在預(yù)習(xí)當(dāng)中往往要求把每篇課文讀三遍，基礎(chǔ)差的學(xué)生要求讀到讀通讀熟為止。接著學(xué)會(huì)做記號(hào)。我們常說“不動(dòng)筆墨不讀書”，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要教學(xué)生用不同的符號(hào)邊閱讀邊做標(biāo)記。部編蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣六》就是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中我就向?qū)W生專門介紹幾種常用的讀書記號(hào)，以此來規(guī)范學(xué)生的讀書記號(hào)，也利于教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。第三就是會(huì)查。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)勤用工具書，更可以去圖書館和電腦上查閱資料。第四就是會(huì)思考。學(xué)貴有疑，學(xué)生不僅要對(duì)預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題進(jìn)行思考，還要把閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考，對(duì)存在的疑問記錄下來，在課堂上進(jìn)行交流。

（二）由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，讀讀課文，把課文讀通順，劃出生字詞語(yǔ)，多讀幾遍，標(biāo)出自然段，圈出不理解的內(nèi)容，為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，增加猜字謎、看圖寫話等，這樣的預(yù)習(xí)單在低段的學(xué)習(xí)中能很好地體現(xiàn)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，但是進(jìn)入中高年級(jí)后，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，仍然是讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字等，沒有考慮能力的養(yǎng)成，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將很難得到落實(shí)和提升。如何讓預(yù)習(xí)從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型呢？以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第八課《虎門銷煙》為例，在預(yù)習(xí)當(dāng)中我設(shè)計(jì)了以下的內(nèi)容：1.朗讀課文，把課文讀正確，讀通順，并結(jié)合課后的練習(xí)題；運(yùn)用工具書、聯(lián)系上下文，自主學(xué)習(xí)生字。2.描紅生字，想想有什么辦法來記住這些生字。3.默讀課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)，想想課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？試著概括課文的內(nèi)容。4.查查資料，像林則徐這樣的民族英雄還有哪些？從預(yù)習(xí)當(dāng)中可以看出，各項(xiàng)內(nèi)容均指向能力的養(yǎng)成。自學(xué)字詞時(shí)，要養(yǎng)成結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)與勤用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣；默讀課文時(shí)說說課文的大意，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生概括的能力；查查像林則徐這樣的民族英雄是培養(yǎng)查找資料的能力。通過這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚地了解預(yù)習(xí)時(shí)自己要做什么，該如何去做，從而提高預(yù)習(xí)的能力——由知識(shí)型走向了能力型。

三、從學(xué)會(huì)遷移開始的深度自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生查閱提煉、整合概括的能力，思考分析和判斷的能力，遷移和運(yùn)用的能力。這樣才能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的接受能力逐漸增強(qiáng)，他們的思維方式也發(fā)生了變化——呈現(xiàn)出獨(dú)立和個(gè)性的特點(diǎn)。學(xué)生在掌握了預(yù)習(xí)的基本方法，懂得了預(yù)習(xí)的基本步驟之后，對(duì)于同一類型的課文，可讓學(xué)生通過方法遷移、自主合作嘗試設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。

如在設(shè)計(jì)部編教材人教版四年級(jí)上冊(cè)第二十二課《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)的預(yù)習(xí)單時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：板塊一：第一個(gè)事件是哪幾個(gè)自然段？并圍繞主要人物，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行概括；板塊二：第二、三個(gè)事件分別是哪些自然段，運(yùn)用抓主要人物概括事件的方法，概括第二和第三個(gè)事件。板塊三：發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系。1.三個(gè)事件，它們之間有什么關(guān)系？你能從文中找到證據(jù)嗎？2.排一排序：按照時(shí)間順序，哪一件事是最先發(fā)生的，哪一件事是最后發(fā)生的？作者為什么不按順序?qū)懀扛鶕?jù)這篇課文的預(yù)習(xí)單，我讓學(xué)生模仿遷移，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)二十三課《梅蘭芳蓄須》第二課時(shí)，讓學(xué)生小組合作自主設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)單。因?yàn)檫@兩篇課文是同一單元中的，結(jié)構(gòu)相似，而且本單元要養(yǎng)成的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是抓住關(guān)鍵人物，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果概括事件。學(xué)生模仿遷移設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)單可謂是百花齊放，有的組是“這篇文章按照什么順序?qū)懙?？劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)?！庇械慕M是“課文寫了梅蘭芳的哪些事情？能用小標(biāo)題概括嗎？”還有的組是“在這些事情中，寫的最詳細(xì)的是哪件事情？為什么呢？”……

這種“遷移型”預(yù)習(xí)單通過小組合作完成，展現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，更體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還有益于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一份有效的預(yù)習(xí)單能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本解讀上的障礙，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，做到有的放矢；一份有效的預(yù)習(xí)單更能幫助學(xué)生找到解讀文本的“密碼”，更好地完成每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化難為易，走向深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。