搭建思維支架，學(xué)會多維度提問

湯壽風(fēng) （江蘇寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)）

不管是語文學(xué)習(xí)本身，還是從學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)來看，提問都有著重要的價值和意義。為此，統(tǒng)編版教材在四上第二單元專門設(shè)置了“學(xué)習(xí)提問”的閱讀策略單元。如何充分利用教材單元編選內(nèi)容、解讀編者的設(shè)置用意呢？教學(xué)這個單元，我們不妨從這幾個維度展開。

一、發(fā)揮教材范例價值，學(xué)會多維度提問

真正有價值的提問，不能局限在固定的思維和角度中，需要從多個維度展開。教材單元導(dǎo)語頁就明確了單元教學(xué)的語文要素：即嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。編者在單元第一篇課文就圍繞著“提問”作出了示范性批注，教師要充分、靈活地運用教材中所呈現(xiàn)出的問題范例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)和模仿中學(xué)會從不同維度展開提問。

如教學(xué)《蝙蝠和雷達》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體性閱讀的過程中了解文本大意，然后結(jié)合課文內(nèi)容閱讀編者以批注形式所呈現(xiàn)的“示范問題”，并對這三個問題進行歸類匯總，最終發(fā)現(xiàn)這三個問題的指向是完全不同的：一是“無限電波跟超聲波是一樣的嗎？”這一問題基于文本內(nèi)容，旨在幫助深入理解文本信息；二是“為什么作者沒有寫兩次實驗？”從文本表達的角度提問，旨在幫助學(xué)生從文本理解轉(zhuǎn)向?qū)Ρ磉_視角的關(guān)注；三是“‘蝙蝠探路’還可以在生活中的哪些地方加以運用？”從生活的角度探尋，旨在擴展學(xué)生的認知范疇。教師從不同角度展開，讓學(xué)生獲取初步的感性體驗。

在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生以這些問題為范例，進行質(zhì)疑提問，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維過程：“認知吸收”，充分發(fā)揮教材中問題的示范效應(yīng)；“辨析歸納”，對教材中的問題進行示范引領(lǐng)，辨析認知；“遷移運用”，將范例轉(zhuǎn)化為自己提問的方向，提升學(xué)生從不同角度進行提問的能力。

二、巧妙運用問題清單，筑牢提問性過程

學(xué)生對事物的感知及提問需要一個過程，為此，課后習(xí)題提出了“問題清單”概念，實際上呈現(xiàn)了學(xué)生從閱讀到淺層提問，再到深層提問的過程。教師可以充分運用這一問題清單，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀質(zhì)疑的過程中經(jīng)歷個人提出問題、小組研討統(tǒng)整、全班交流刪選的經(jīng)歷，從而夯實學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問的思維過程。

鑒于此，教師組織學(xué)生嘗試提問時不能停留在“嘴上說說”，而需要將自己的問題寫下來。如在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀》時，教師在學(xué)習(xí)前一篇課文的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“課文內(nèi)容”“作者寫法”“生活啟示”三個角度進行提問，并制成表格幫助學(xué)生打開質(zhì)疑的思路。在學(xué)生形成自己的問題清單后，教師可以組織小組內(nèi)的成員交流，遴選出小組中最具代表性的問題，進行全體討論。這個過程讓學(xué)生嘗試對問題進行梳理和辨析，有效歷練了學(xué)生對問題的評判和認知能力，并實現(xiàn)從個人問題清單到班級問題清單的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的認知不斷向著更深處、更廣處邁進。

在這個過程中，學(xué)生由個人零散的問題形成小組問題清單，然后再形成班級問題清單，完整經(jīng)歷了問題向深度邁進、向廣度擴展的思維歷程，有效歷練了學(xué)生的提問意識和能力。

三、精準活用核心問題，彰顯典型性價值

提出個人性問題，形成問題性清單，這是學(xué)生進行高質(zhì)量提問必須經(jīng)歷的過程，但其最大的價值就是在刪選出最典型、最核心的問題后，該如何將這些問題的價值最大化，讓這些問題所承載的典型性價彰顯出來。

還以《呼風(fēng)喚雨的世紀》一文為例，遴選三個問題：一是什么是程控電話；二是為什么可以用一句古詩來概括21 世紀的科學(xué)性成就；三是從生活中看，科技發(fā)展給予我們生活的全是好處嗎？其中，第一個問題，讓學(xué)生學(xué)會從文本中快速提取信息，并進行必要地整合和運用，最終自主性解決問題；第二個問題，幫助學(xué)生尋找詩句與21 世紀科學(xué)進步之間的共性點；第三個問題指向了學(xué)生辯證性思維和批判性思維的能力，在深入實踐過程中提升學(xué)生思維的內(nèi)在品質(zhì)。

無論是問題范例，還是問題清單，抑或是篩選出來的問題，都是學(xué)生進行多維度提問的有效支架，更是教師進行教學(xué)的抓手，教師要在教學(xué)實踐過程中巧妙融通、彼此配合，學(xué)生在閱讀實踐過程中反復(fù)練習(xí)、不斷實踐、積極反思、巧妙刪選，從而養(yǎng)成善于提問、積極提問的意識，促進學(xué)生自主性閱讀文本能力的不斷發(fā)展。