應(yīng)用口語法培養(yǎng)英語語感

徐超金 （江蘇連云港市徐山中心小學(xué)）

語感，強(qiáng)調(diào)的是對英語的感知把握能力，是對語言法則及表達(dá)方式運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。語感的形成離不開反復(fù)的訓(xùn)練和表達(dá)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感知英語氛圍，并鼓勵(lì)其即學(xué)、即用，豐富詞匯量，并使得思維活躍，從而增強(qiáng)其對句子結(jié)構(gòu)的把握，增強(qiáng)其英語語感。接下來，筆者將談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語語感的一些思考。

一、造句，即學(xué)即用

口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)是學(xué)生有一定的詞組、句型積累，需要在日常學(xué)習(xí)過程中及時(shí)捕捉與拓展，在不斷地造句訓(xùn)練中熟練掌握句型和詞組，并流利地加以表達(dá)，為良好語感的形成奠基。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新的詞組及典型例句，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行造句，在邊學(xué)邊用的過程中，增進(jìn)對英語知識的理解，為英語語感的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

比如，筆者在講解Our animal friends 這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了動物名稱，熟練地朗讀了課文內(nèi)的句子和短文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)新學(xué)的句型造句，描述自己的動物朋友。任務(wù)布置后，學(xué)生踴躍參與到造句過程中，其中一名同學(xué)描述了自己的動物朋友：“I have an animal friend.It can fly.Can you guess what it is？”瞬間，課堂內(nèi)造句的氣氛達(dá)到了高潮。

可見，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，還可以鞏固學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。此外，課內(nèi)教學(xué)過程中予以造句，并即時(shí)表達(dá)和討論，還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，這也是發(fā)展學(xué)生語感的重要過程。

二、爭論，靈活思維

小學(xué)生英語語感不強(qiáng)，最根本的原因是缺乏利用英語交流思想的過程。具體開展教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生主動參與到口語交流過程中，英語教師可以選定一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生開展主題爭論，充分調(diào)動其參與積極性，并使其在口語爭論的過程中，發(fā)展自身思維。

比如，筆者在講Good habits 這一課時(shí)，要求學(xué)生能就自身的習(xí)慣進(jìn)行討論。為活躍課內(nèi)氣氛、發(fā)展學(xué)生思維，課堂上，筆者要求學(xué)生就“Playing computer is a good habit or a bad habit”這個(gè)主題展開爭論，迸發(fā)思維的火花。同學(xué)們激烈爭論、踴躍發(fā)言，有的同學(xué)有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤，筆者會先進(jìn)行鼓勵(lì)，再對他們的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，盡量不打消學(xué)生的積極性。

可見，英語教師從課文內(nèi)容中發(fā)掘素材，組織學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行爭論，不僅可以活躍英語課堂氣氛，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，使其英語思維更加靈活，而且引導(dǎo)學(xué)生多聽多說，還能潛移默化地培養(yǎng)其英語語感，起到潤物細(xì)無聲的作用。

三、復(fù)述，注意結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是語感的基礎(chǔ)，沒有良好的句子結(jié)構(gòu)，會導(dǎo)致錯(cuò)誤語感的形成。對此，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感時(shí)，還應(yīng)借助課內(nèi)教學(xué)原文，引導(dǎo)學(xué)生開展原文復(fù)述，一則鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，二則通過回憶和復(fù)述，增加學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的熟悉度，為后續(xù)口語表達(dá)中正確語感的形成奠定基礎(chǔ)。

比如，What do they do?這一課中，要求學(xué)生在掌握文中詞匯的基礎(chǔ)上，理解和掌握對話內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)完成后，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的詞匯和句子談?wù)撟约汉退说墓ぷ?。為達(dá)到這一教學(xué)效果，提升學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的掌握，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)對話后，在課堂中進(jìn)行情景重現(xiàn)，并運(yùn)用英語句子復(fù)述教材中的對話。

英語教師在教學(xué)完一部分內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生回憶和復(fù)述課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，不僅達(dá)到了回顧知識點(diǎn)的教學(xué)目的，也促使學(xué)生在模仿的過程中，掌握和應(yīng)用正確的句子結(jié)構(gòu)，為其英語口語表達(dá)能力乃至語感的提升做充足的準(zhǔn)備。

總之，語感作為語言能力的重要組成部分，在小學(xué)英語教學(xué)過程中扮演重要角色。而借助口語訓(xùn)練契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有詞匯造句、復(fù)述與爭論，不僅可以營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生熟悉課內(nèi)知識，提升口語交際能力，還能增強(qiáng)其思維靈活性，高效培養(yǎng)其英語語感。