部編教材“教讀”課型的定位與教學(xué)策略

游玉環(huán) （福建漳州市龍文區(qū)坂上中心小學(xué)）

隨著教學(xué)改革的深入，中小學(xué)語文教材也做出了很大的調(diào)整，將“精讀”改成了“教讀”，“略讀”改成了“自讀”，從教材課程名稱的修改，體現(xiàn)了對課型定位的調(diào)整。那么，“精讀”和“教讀”之間，存在著哪些區(qū)別，在教學(xué)上又應(yīng)該采取什么樣的策略呢？

一、部編教材“教讀”課型的選文定位

1.教材設(shè)定更加合理，貼近語文科目的教學(xué)

在小學(xué)語文教材的選文中，傳統(tǒng)的漢語拼音地位一直很高，在原人教版教材中，小學(xué)一年級階段教學(xué)，都是圍繞拼音展開的，小學(xué)一開始就直接學(xué)習(xí)拼音，對學(xué)生并沒有好處，反而會使他們出現(xiàn)認(rèn)知障礙。因此，在部編版小學(xué)教材中，小學(xué)一年級上冊第一課只有三個(gè)字：天地人。而拼音的出現(xiàn)則是排在了常用漢字之后。另外，在部編版教材中，還刪掉了《王二小》《我不能失信》等文章，在內(nèi)容上更合理，避免了盲目的“英雄主義”教學(xué)，對小學(xué)生的身心成長更有好處。

2.漢字識字規(guī)律性強(qiáng)，便于學(xué)生記憶

在原教材中，小學(xué)生的識字教學(xué)是從《一去二三里》開始的，表面上看，其中的一到十不僅好認(rèn)好寫，而且詩文本身簡單易懂，但對剛上一年級的孩子來說，在理解上難度太大，涉及的內(nèi)容太廣，很容易讓學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)障礙。而部編教材在識字安排上，則是以天地人為開始，所教學(xué)漢字也主要是形聲字，規(guī)律性很強(qiáng)，避免了機(jī)械記憶給學(xué)生和教師帶來的困擾，對學(xué)生的識字興趣和記憶的培養(yǎng)更有優(yōu)勢。

3.注重學(xué)生的文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在教材選擇上，部編版對學(xué)生的文學(xué)閱讀也是非常重視的。在教學(xué)過程中，對文章體裁、創(chuàng)作手法、寫作技巧等基礎(chǔ)的文學(xué)知識，進(jìn)行了一定的滲透，并且注重學(xué)生在閱讀上的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和思辨能力。

二、部編教材“教讀”課型的教學(xué)策略

1.上課前仔細(xì)閱讀，巧妙設(shè)計(jì)教案

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照教材大綱的要求，把所有知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，學(xué)生被動接受知識，在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力、理解能力和創(chuàng)造能力，都受到了阻礙。而在部編教材中，內(nèi)容的選擇極大地貼合了學(xué)生的身心特點(diǎn)，更多的是要求教師“教”學(xué)生“自讀”，因此，教師首先要在課前對單元導(dǎo)語、課文、課后內(nèi)容進(jìn)行閱讀，拋開教學(xué)參考的影響，形成個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受，巧妙地設(shè)計(jì)出有特色的教案，在上課時(shí)給予學(xué)生足夠的啟發(fā)，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

2.嘗試放手，在課堂上懂得“取舍教學(xué)”

在新部編版教材中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自主意識，所以，教師要做的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究，并根據(jù)課文內(nèi)容，和學(xué)生的整體水平，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，該放手的就放手，不要“貪多”。

3.注意對課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)充

在“教讀”部編教材中，對閱讀的重視可以說達(dá)到了一定的高度，而聽說讀寫正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功。在課堂教學(xué)中，學(xué)生很難對這些內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，因此，就需要在課后作業(yè)的安排上多費(fèi)點(diǎn)心思，一方面要照顧學(xué)生的基礎(chǔ)和知識積累，另一方面要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)充，豐富學(xué)生的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解能力的提高。

4.用閱讀啟發(fā)寫作，提高學(xué)生寫作能力

語文教學(xué)的最終目的就是表達(dá)，而寫作就是語言的書面表達(dá)形式，同時(shí)也是構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在小學(xué)生寫作時(shí)，要立足實(shí)際，寫他們想說的話，但是小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷單薄，觀察發(fā)現(xiàn)能力弱，所以寫作時(shí)常常覺得無話可說。對此，我們可以用閱讀來啟發(fā)學(xué)生的寫作，不論是“教讀”“自讀”還是課外閱讀，不同的文章都會給人不同的感受，激發(fā)我們的表達(dá)欲望，寫出有真情實(shí)感的內(nèi)容，所以，我們可以在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練手，不限制文體和字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能夠說出自己的心聲。

綜上所述，“教讀”課型的調(diào)整，最大限度上體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的提高，“自讀”要求學(xué)生自己讀，需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師可以在“教讀”的過程中予以幫助。而“課外閱讀”，則是讓學(xué)生在課上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課下進(jìn)行大量的拓展和延伸。