小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究

陳 堅(jiān)

（福建省南平市勝利小學(xué)，福建南平 354200）

引 言

在新時(shí)期，教育體制改革的新規(guī)定要求教師注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和提升，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)思路，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)自己的力量。而對于那些“掉隊(duì)”的學(xué)生，教師更應(yīng)本著不拋棄、不放棄的原則，積極通過不同的形式對學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使其糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，成長為高素質(zhì)的人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生概述

這里所說的學(xué)困生，并不是指因在智力問題上處于先天劣勢而無力學(xué)習(xí)的學(xué)生，而是在自身先天因素沒有問題的基礎(chǔ)上，在教育疏忽、環(huán)境制約等外在因素的影響下，因形成不良習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生。有人認(rèn)為，學(xué)困生的產(chǎn)生與學(xué)生自身缺乏自信心有關(guān)，這與教師的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系，也是教師群體應(yīng)轉(zhuǎn)變思維和教育理念的迫切原因。我國關(guān)于學(xué)困生心理的研究起步相對較晚，真正的大規(guī)模研究在20 世紀(jì)80年代才開始，之后逐漸形成研究熱潮。研究者針對學(xué)困生的特殊心理問題，提出了一些教學(xué)和防治學(xué)困行為的方法，也提出了相應(yīng)的教學(xué)策略供教師進(jìn)行探討。

二、學(xué)困生的形成原因探究

（一）內(nèi)在原因

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確。對于小學(xué)生而言，他們并沒有明確的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的不理解，導(dǎo)致其無法將學(xué)習(xí)與其他的游戲項(xiàng)目區(qū)分開，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中的注意力不夠集中，對于知識(shí)的掌握也不牢固[1]，對課后習(xí)題的態(tài)度也極為抵觸，甚至因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲養(yǎng)成了不寫作業(yè)或抄他人作業(yè)的習(xí)慣。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)。教師要求學(xué)生對一些課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的益處，對教師提出的教學(xué)目標(biāo)并不認(rèn)真踐行，這導(dǎo)致了其在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的把握產(chǎn)生了偏差，長此以往，便跟不上教師的進(jìn)度。對于教師而言，這也在無形中阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解一直停留在“你說我記”的傳統(tǒng)教學(xué)形式中，在教師讓其進(jìn)行自主探究，對其開展引導(dǎo)工作時(shí)，學(xué)生對教師產(chǎn)生過多的依賴，遇見問題就問老師，長此以往，這部分學(xué)生就成了所謂的“學(xué)困生”。

第三，學(xué)生自信心不足。一些學(xué)生長期得不到教師和同學(xué)足夠的關(guān)心，內(nèi)心十分敏感和脆弱，外在表現(xiàn)也比較羞怯和懦弱。由于沒有和教師、同學(xué)進(jìn)行積極的溝通和交流，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中無法取得進(jìn)步，還會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)自信心，在一次又一次的挫折中逐漸失去了上進(jìn)心[2]。最后，學(xué)生在自我否定中不斷降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，在不堪重負(fù)之下他們可能會(huì)選擇逃避。

（二）外在因素

學(xué)困生產(chǎn)生的第一個(gè)外在因素是家長，家長作為孩子的第一任老師，在引導(dǎo)孩子健康成長、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有重要的作用。但有些家長不重視家庭教育，導(dǎo)致孩子作業(yè)完成情況不理想和復(fù)習(xí)效率低下。家庭對孩子的影響常常是深遠(yuǎn)、不可磨滅的，對其的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至人生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大影響。一些家長盲目將自己的孩子跟其他孩子做比較，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，久而久之，孩子就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)困生。還有的家長由于工作較為忙碌，無法顧及孩子，將其交由老人照料，但由于老人的溺愛，孩子經(jīng)常以自我為中心，且受挫能力較弱，這對其整體的學(xué)習(xí)是極為不利的。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略分析

（一）樹立自信

擋在學(xué)困生面前最大的一座山就是長期以來因成績而產(chǎn)生的自信心缺乏問題，失去自信的學(xué)生便沒有了轉(zhuǎn)變和努力的動(dòng)力。所以，教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)困狀況，就必須通過自己的關(guān)愛和鼓勵(lì)重新激發(fā)起學(xué)生的自信心。在平時(shí)的日常教學(xué)中，教師需要注意糾正和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，通過這種方式逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)困生的自卑心理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可以讓學(xué)困生協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)困生感受到自己價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)增進(jìn)師生關(guān)系[3]。對于一些比較內(nèi)向的學(xué)困生，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助其復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這不僅能夠幫助學(xué)困生收獲友誼，還能讓學(xué)困生受到移默化的影響，逐漸提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）提升興趣

提升興趣的第一步就是找準(zhǔn)不同事物之間的必然聯(lián)系。例如，一些學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中煩瑣、抽象的概念并不感興趣，所以無法有效掌握知識(shí)點(diǎn)。教師可以將知識(shí)點(diǎn)分散在不同的歷史小故事中，用新奇好玩的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將對知識(shí)點(diǎn)的記憶轉(zhuǎn)化為對新鮮故事的記憶，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生對于這種新鮮的教學(xué)形式更樂于接受[4]。教師通過這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能降低知識(shí)點(diǎn)的記憶難度，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

激發(fā)興趣的第二步就是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生往往對于身邊發(fā)生的事情具有濃厚興趣，所以教師可以將身邊發(fā)生的實(shí)際問題與抽象的數(shù)學(xué)概念有效結(jié)合起來，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷直觀地體會(huì)到數(shù)學(xué)抽象概念的深層邏輯聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析與表示”這一課程時(shí)，學(xué)生對教材中的文字解釋并不能很好地理解，因此，教師可以先讓學(xué)生尋找身邊的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生對自己找到的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和講解。在學(xué)生談?wù)摵?，教師再根?jù)學(xué)生展示的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類講解。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生對于抽象數(shù)學(xué)概念就有了直觀的理解。對于學(xué)困生來說，這種新型課堂形式也能夠激發(fā)他們的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

激發(fā)興趣的第三步是讓學(xué)生時(shí)常體驗(yàn)到成功的喜悅，這對于學(xué)困生來說尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，制定較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如目標(biāo)較小的教學(xué)考驗(yàn)，讓學(xué)生在難度低、次數(shù)多、整體跨度大的教學(xué)計(jì)劃中不斷體會(huì)達(dá)成目標(biāo)的成就感[5]。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，還能讓他們扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)困生從整體上改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐漸成為優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣

教師不僅需要對學(xué)困生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，還需要糾正和引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們通過自身的努力完成對學(xué)困狀況的轉(zhuǎn)變。

首先，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，無論是在日常學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)考核中，對題目的準(zhǔn)確判斷是解答問題的基礎(chǔ)[6]。部分學(xué)困生只是因?yàn)閷忣}粗心等不良習(xí)慣而造成成績不理想，因此，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，使學(xué)生通過眼睛細(xì)看、口中默念、手中演練、心中判斷這四個(gè)流程的長期鍛煉，逐步養(yǎng)成認(rèn)真審題和思考后解題的良好習(xí)慣。

其次，數(shù)學(xué)計(jì)算的行為習(xí)慣也是制約學(xué)困生學(xué)習(xí)效率提升的因素之一。這就需要教師嚴(yán)格要求學(xué)生從規(guī)范解題格式開始，讓學(xué)生厘清解題思路和規(guī)范計(jì)算方式。通過規(guī)范的格式，學(xué)生能夠更清晰地理解題目信息和解題流程，在不斷強(qiáng)化自己的解題邏輯的同時(shí)，還能夠確保計(jì)算不出現(xiàn)錯(cuò)誤。在進(jìn)行草稿演算時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口手結(jié)合的整體性解題行為，這樣能夠幫助學(xué)生提升解題能力，降低因注意力不集中而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。例如，在進(jìn)行“倍數(shù)和因數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起解答倍數(shù)關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，再來求解該問題之中的因數(shù)問題，通過相互驗(yàn)證來確保答案的準(zhǔn)確性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的解題步驟、驗(yàn)算方式及最后的驗(yàn)證流程，能幫助學(xué)困生解決計(jì)算上可能出現(xiàn)的各種問題，從而提升其計(jì)算能力。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，需要付出更多的耐心和努力，同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)方式和方法，著重保護(hù)學(xué)生的心理，這樣能使學(xué)困生逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力，盡早實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使其成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。