大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略

泰州醫(yī)藥高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 許嘉文

繪本是一種深受幼兒喜愛的閱讀材料。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，繪本閱讀被廣泛地應(yīng)用其中。幼兒在閱讀繪本的過程中不僅能夠通過繪本中的文字了解到生動(dòng)有趣的故事，同時(shí)還能夠從色彩豐富的圖畫當(dāng)中加深對(duì)文字的理解，并進(jìn)行自主想象。幼兒教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)就能夠有效地提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，采取正確的策略是非常有必要的。

一、通過形象聯(lián)想法，建立新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系

1.開始繪本閱讀前，通過編故事激發(fā)幼兒閱讀興趣

在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)之前，由于學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容還不夠熟悉，教師在教學(xué)時(shí)，可以在開始繪本閱讀之前，根據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容，通過編故事的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本故事的題目展開聯(lián)想，自己編故事，自主進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效地激發(fā)幼兒對(duì)閱讀和創(chuàng)造的興趣。這種有趣的方式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。

2.調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒展開合理的想象

在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以通過利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合繪本的內(nèi)容展開合理的想象，提出自己在閱讀過程中遇到的各種問題并進(jìn)行合理的猜想和判斷。通過這種方式，教師就能夠有效地激發(fā)幼兒自主探究的能力，也能夠從幼兒的表現(xiàn)當(dāng)中了解到幼兒的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)水平，從而為幼兒選擇更加適合他們的繪本閱讀材料。例如，在繪本閱讀材料《蜘蛛先生要搬家》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的想法。有的幼兒就會(huì)說：“蜘蛛先生搬家是非常正確的，因?yàn)槔鲜髸?huì)破壞蜘蛛先生的家。蜘蛛先生只有找到屬于自己的家才能夠快樂地生活?！?還有的學(xué)生會(huì)說：“蜘蛛先生帶著自己的孩子搬到新家之后一定會(huì)過得非?？鞓?，它可以通過自己的努力來打掃自己的家。并且通過吐出蜘蛛網(wǎng)來保護(hù)自己的新家。其他小蟲子都不能夠隨意地進(jìn)出蜘蛛先生的家?！蓖ㄟ^這種方式，教師就能夠引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀和猜想，從而有效地激發(fā)幼兒的想象力、活躍幼兒的思維。

二、設(shè)置懸念，讓幼兒進(jìn)行故事的預(yù)測(cè)和猜想

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還可以通過給幼兒設(shè)置懸念，讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。在拿到一本繪本材料的時(shí)候，幼兒最先看到的就是繪本的封面和題目。教師就可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本書籍的題目和封面進(jìn)行積極聯(lián)想。通過這種方式，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》的時(shí)候，繪本材料的封面是一大一小兩只兔子。教師就可以引導(dǎo)幼兒去猜想：這本書可能會(huì)講到什么故事？這就給幼兒的思維留下了很大的想象空間。有的幼兒會(huì)說“大兔子在告訴小兔子，怎樣才能找到好吃的東西?！边€有的幼兒會(huì)說：“大兔子肯定在提醒小兔子，注意周圍的一舉一動(dòng)，以免被大灰狼給抓住?！边€有的幼兒甚至?xí)氲酱笮⊥米右欢ㄊ窃诘绕渌耐米于s來開會(huì)。通過積極的討論，幼兒的思維就會(huì)更加活躍，對(duì)于即將要閱讀到的材料興趣十足。

三、通過戲劇表演，讓幼兒在情境中進(jìn)行繪本材料的探究

戲劇表演是幼兒比較喜歡的學(xué)習(xí)形式，在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師就需要充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。在閱讀完一本繪本故事之后，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演。讓幼兒能夠深入到具體的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠更加直觀真實(shí)地感受到繪本故事當(dāng)中所描繪的情境，從而加深幼兒對(duì)繪本故事的理解程度。

四、自制圖書，提高幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒教師在教學(xué)的過程中，還可以把繪本作為載體，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作圖書，從而增強(qiáng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀完繪本故事之后對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行改編，并通過繪畫的形式把自己的理解以及真情實(shí)感表達(dá)出來，制作出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的簡(jiǎn)單圖書，有效地提高幼兒的綜合素質(zhì)。

五、通過小組合作學(xué)習(xí)，提高幼兒分析和解決問題的能力

幼兒教師在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)的過程中還可以讓幼兒通過小組合作的形式針對(duì)繪本閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行討論和交流。在討論的過程中，幼兒分析問題和解決問題的能力就能夠得到顯著的提升。例如，在學(xué)習(xí)繪本《國(guó)王生病了》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位去討論通過什么方法可以幫助國(guó)王解決他的煩惱。在完成小組任務(wù)的過程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力及自主探究能力也會(huì)得到加強(qiáng)。

綜上所述，在大班繪本閱讀教學(xué)中教師需要采取創(chuàng)造性的閱讀指導(dǎo)策略。教師在教學(xué)的過程中可以通過形象聯(lián)想的方法，讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系，增加幼兒的知識(shí)積累。同時(shí)，幼兒教師還需要為幼兒設(shè)置一定的懸念，利用有趣的問題激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)和猜想，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，活躍幼兒的思維。幼兒教師還可以通過組織幼兒進(jìn)行戲劇表演，讓幼兒在具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去體會(huì)繪本故事的內(nèi)容，或者讓幼兒自己動(dòng)手制作圖書，提高幼兒多方面的素質(zhì)。最后，教師可以通過讓幼兒小組合作的方式，增強(qiáng)幼兒分析和解決問題的能力。只有這樣，大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性指導(dǎo)策略才能夠發(fā)揮出真正的作用。