解放兒童，讓閱讀更自主

江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸方園

哲人說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！毒V要》提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和學(xué)前書(shū)寫(xiě)技能?！闭f(shuō)明了早期閱讀對(duì)幼兒的重要性。自主閱讀能力又是早期閱讀教育中非常重要的一個(gè)部分，它的形成將為孩子終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。陶行知提出的“六大解放”思想包括：解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放空間和解放時(shí)間，把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，在寬松的環(huán)境下，鼓勵(lì)幼兒大膽探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒終身受益。

一、解放兒童的大腦——不斷思考，自主閱讀

陶行知說(shuō)解放兒童的大腦，就是讓兒童用自己的大腦去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮他們的主體作用和聰明才智，讓孩子體驗(yàn)自主閱讀的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的潛能。

我們可以看到每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，對(duì)事物的理解也是伴有自己認(rèn)知的，有些經(jīng)驗(yàn)只需要老師用一句話(huà)或者一張有情景的圖片，就能讓孩子們?cè)谒麄儶?dú)有的想象空間中暢游，甚至天馬行空。如在自主閱讀《想要熄滅月亮的小母?！窌r(shí)，孩子們覺(jué)得小母牛想要熄滅月亮的想法很有意思，孩子們大膽猜測(cè)有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)幫忙，它們會(huì)用哪些辦法熄滅月亮？有的說(shuō)：“叫消防車(chē)來(lái)幫忙。”有的說(shuō)：“開(kāi)飛機(jī)去熄滅月亮。”還有的說(shuō)：“用布把月亮擋起來(lái)就看不見(jiàn)?！薄谶@種輕松、愉悅的環(huán)境下，給孩子創(chuàng)造自由想象的機(jī)會(huì)，不僅讓孩子在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿(mǎn)足，也在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒自主閱讀的興趣，增強(qiáng)了理解能力。

二、解放兒童的雙手——積極參與，主動(dòng)閱讀

陶行知指出：“教育一定要讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！苯夥艃和碾p手，就是讓兒童有親自動(dòng)手、親身參與的機(jī)會(huì)。例如：在語(yǔ)言區(qū)中，孩子經(jīng)常會(huì)大聲喧嘩，影響他人看書(shū)。于是讓孩子們一起商量規(guī)則，自己用繪畫(huà)、剪貼、泥工等方式記錄下來(lái)，展示在語(yǔ)言區(qū)。在操作中，不僅進(jìn)一步熟悉了自己制定的規(guī)則，同時(shí)也讓幼兒自己動(dòng)手參與其中。再如，在閱讀中心時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了書(shū)架上的書(shū)本越來(lái)越亂，不便尋找，于是孩子們自己設(shè)計(jì)標(biāo)記，整理圖書(shū)，對(duì)損壞的圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)。為了更好地自主閱讀，孩子們將自己的閱讀方法用繪畫(huà)、圖片等記錄下來(lái)，制作成了“閱讀流程圖”幫助其他幼兒閱讀。在這些小知識(shí)、小標(biāo)志、小故事的展示中，不僅提高了動(dòng)手能力，同時(shí)也掌握了自主閱讀的方法，改善了閱讀習(xí)慣。

三、解放兒童的眼睛——學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)閱讀

眼睛是心靈的窗戶(hù)，是匯聚萬(wàn)物的焦點(diǎn)。透過(guò)孩子的閱讀，可以看到他們眼中的奇趣世界，解放眼睛，讓他們看得更多、更廣、更真。并幫助孩子把“眼睛”擦得更亮，掌握正確的觀察方法，理解故事，幫助他們進(jìn)行有效的自主閱讀。

在繪本活動(dòng)《誰(shuí)偷吃了我的蘋(píng)果》中，教師抓住了偷吃蘋(píng)果這條線(xiàn)索，運(yùn)用適合幼兒能力水平的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片、畫(huà)面，以積極的態(tài)度應(yīng)答，極大地調(diào)動(dòng)了孩子的參與性，引導(dǎo)他們從畫(huà)面中仔細(xì)觀察，抽絲剝繭，接近真相。而孩子在跟隨小老鼠將案情調(diào)查到水落石出的過(guò)程中，不僅鍛煉自己了邏輯思維，同時(shí)也在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中學(xué)習(xí)了觀察畫(huà)面、自主學(xué)習(xí)的方法。

四、解放兒童的嘴巴——大膽表達(dá)，有話(huà)可說(shuō)

解放兒童的嘴巴，就是讓孩子能夠用自己的語(yǔ)言大膽地表達(dá)。自主學(xué)習(xí)、自主探究，不只是一味灌輸知識(shí)、灌輸思想，而是有效提高孩子們的表達(dá)能力和表現(xiàn)的興趣。教師利用幼兒喜歡的故事，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)表達(dá)故事。如在《蘿卜》的主題中，在閱讀區(qū)我們投放了《拔蘿卜》《蘿卜回來(lái)了》等書(shū)籍，孩子們散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒園的菜園子里有許多蘿卜，甜甜驚喜地喊道：“我們一起來(lái)拔蘿卜吧。”孩子們模仿著故事中的情境，一個(gè)一個(gè)地喊小伙伴來(lái)幫忙。孩子們沉浸在游戲中，大膽地用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)話(huà)?；氐桨嗉?jí)后，《拔蘿卜》成了孩子們最喜歡的故事，孩子們也樂(lè)此不疲地沉浸在拔蘿卜的故事講述、表演中。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒閱讀更加大膽，更樂(lè)于表達(dá)，閱讀興趣也更濃厚了。

五、解放兒童的時(shí)間——靈活安排，有機(jī)滲透

解放兒童的時(shí)間遍布在孩子在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（如：自由活動(dòng)、餐后、課間游戲、起床時(shí)間等），有效利用這些零碎的時(shí)間，給予孩子充分自由閱讀的時(shí)間，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。如：在下午起床時(shí)，我們常常是通知小朋友“起床啦”，然后孩子們陸續(xù)起床，等待吃點(diǎn)心。時(shí)間一長(zhǎng)，吵吵鬧鬧，無(wú)事可干。現(xiàn)在，起床時(shí)，我們會(huì)打開(kāi)輕音樂(lè)，孩子聽(tīng)到音樂(lè)聲自覺(jué)起床，有的到閱讀區(qū)閱讀，有的在座位上分享圖書(shū)，有的則和小伙伴交流自己喜歡的故事，在舒緩的音樂(lè)聲中，他們?nèi)绱擞崎e自在而又專(zhuān)注。另外，午餐前等待時(shí)間，可以進(jìn)行講故事、語(yǔ)言游戲、謎語(yǔ)猜猜等活動(dòng)。通過(guò)不同形式的語(yǔ)言小游戲，不僅開(kāi)拓了幼兒的思維，更體驗(yàn)了語(yǔ)言游戲的樂(lè)趣，讓閱讀更加自主。

六、解放兒童的空間——不限地方，盡情閱讀

解放兒童的空間，就是要讓孩子自主地去接觸大自然，拓展眼界，讓他們盡情地“玩”，在童真童趣的“玩?！敝?，才會(huì)有豐富多彩的感受，奠定閱讀的基礎(chǔ)，才能盡情暢游在閱讀中。

一個(gè)雨天，孩子們?cè)诓莸厣习l(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，蚯蚓的出現(xiàn)引起了孩子們極大的興趣，“這條蚯蚓從哪里來(lái)的？”“蚯蚓怎么躺在這里一動(dòng)不動(dòng)？”“蚯蚓是餓了嗎？”……一連串的問(wèn)題產(chǎn)生了，該如何解決？教師順勢(shì)和孩子們一起搜集有關(guān)蚯蚓的圖書(shū)、圖片，圍繞孩子的興趣點(diǎn)，在草地上翻閱圖書(shū)，討論問(wèn)題。同時(shí)還鼓勵(lì)孩子搜集不同形式的材料，如：小視頻、手繪圖等，到養(yǎng)殖中心、閱讀中心等不同地點(diǎn)探索蚯蚓的秘密。孩子們?cè)谧园l(fā)、自主的閱讀中尋求答案。在家里，也可以給孩子創(chuàng)設(shè)小小的“閱讀空間”，充分利用親子時(shí)光，體驗(yàn)自主閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生更強(qiáng)烈閱讀的愿望。

蘇霍母林斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。”讓我們從小抓起，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與習(xí)慣，使幼兒真正成為閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者、參與者、表述者，體驗(yàn)著閱讀的快樂(lè)，讓自主閱讀伴隨每一個(gè)孩子茁壯成長(zhǎng)，受益終身。