繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

貴州省遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)錦水小學(xué) 周維學(xué)

繪本因為圖片色彩豐富、文字少，所以趣味性更強，十分適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀。教師已經(jīng)意識到在語文教學(xué)中開展繪本教學(xué)的重要性，重視對其教學(xué)的方法的改進，進而充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，提升學(xué)生學(xué)習的積極性。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)運用繪本閱讀的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

將繪本閱讀運用于低年級語文教學(xué)中，可以提升學(xué)生學(xué)習興趣，該階段學(xué)生識字量少，面對文字多的文章還不能順利閱讀，這對于其閱讀興趣的培養(yǎng)極為不利。而繪本的特點是圖畫多、文字少，在閱讀過程中即使不認識文字，但是結(jié)合圖片內(nèi)容也能大致了解內(nèi)容，捕捉作者想要表達的情感。繪本對小學(xué)生來說就是一部微電影，不但能通過文字閱讀，還能通過圖片了解大意。低年級階段是學(xué)生閱讀習慣養(yǎng)成的重要階段，利用繪本閱讀將其帶進與教材課文完全不同的情境中，令學(xué)生感受到閱讀的興趣。

2.提升學(xué)生邏輯思維能力

繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，不但能提升學(xué)生的閱讀能力，還有助于其邏輯思維能力的增強。繪本中的內(nèi)容以圖片為主，文字卻極少或者干脆沒有文字，一本書展示一個內(nèi)容，基于小學(xué)生閱讀能力較弱，更傾向于圖片的觀察，并通過其展開聯(lián)想，對故事的起因、過程與結(jié)果有大致的推斷，在腦海中形成完整的故事內(nèi)容，借此提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、繪本閱讀在低年級語文教學(xué)中的運用

1.學(xué)校開發(fā)繪本閱讀特色課程

首先，學(xué)校開設(shè)語文輔助課程——繪本閱讀，聘請專門的繪本課程開發(fā)團隊，以低年級學(xué)生實際情況為出發(fā)點，為其挑選適合的繪本素材，然后針對挑選的經(jīng)典與系列繪本編制教案，科學(xué)設(shè)置教學(xué)過程，例如剛開始教學(xué)時先教授與基礎(chǔ)知識相關(guān)的繪本，逐漸以情感為導(dǎo)向，開展智力型繪本閱讀。循序漸進地讓學(xué)生獲取良好的學(xué)習體驗。再次，對于課程的設(shè)置，可一節(jié)課進行一本繪本的教學(xué)，每一周上一次繪本閱讀課，教學(xué)目標的制訂也遵循新課標要求的三維目標，如提升學(xué)生知識與能力、加強教學(xué)過程與方法、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀，更加有指向性，配合語文課程進行教學(xué)。最后，由聘請的繪本課程開發(fā)團隊對本校教師進行教學(xué)培訓(xùn)，令其站在繪本課程角度出發(fā)，傳輸繪本選擇與講授技巧，提升本校教師教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的習慣

據(jù)科學(xué)試驗調(diào)查，人體生物鐘的建設(shè)以21 天為一個周期，所以對于學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)，教師也以21 天為一個學(xué)習時段，幫助學(xué)生更快地養(yǎng)成閱讀習慣。首先，帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本封面與環(huán)襯，繪本的封面與環(huán)襯往往展示了作者或者主人公的情感觀念，蘊含內(nèi)容豐富，不能忽視。其次，帶領(lǐng)低年級學(xué)生觀看插圖，開展想象，在學(xué)生頭腦中形成故事脈絡(luò)，再通過文字的閱讀，將其與圖片結(jié)合明確繪本故事內(nèi)容。最后，對于不認識的字或者詞，教師引導(dǎo)學(xué)生查找工具書，讓學(xué)生通過自主查找工具書攻破陌生詞匯，學(xué)會自主閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.由情境導(dǎo)入創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境

教師利用信息技術(shù)，通過音樂、視頻、圖畫等為學(xué)生創(chuàng)建生動有趣的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習興致，進而主動解決問題。低年級學(xué)生注意力時間短，若還使用單調(diào)的導(dǎo)入手段，不能吸引學(xué)生目光。只有通過情境導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建適合的思考環(huán)境，才能助其快速進入學(xué)習狀態(tài)。例如繪本《第一次上街買東西》閱讀時，教師先通過音樂為學(xué)生營造適合的學(xué)習氛圍，令其在歡快的音樂節(jié)奏中集中注意力，猜測教師下一步會做什么，然后利用問題情境導(dǎo)入：“請問你們一個人買過東西嗎？成功過嗎？請大家積極發(fā)言，闡述一下你獨自購物時產(chǎn)生的趣事?！眴拘褜W(xué)生記憶，進而積極發(fā)言，然后再讓學(xué)生獨自閱讀，代入感更強。

4.學(xué)生自讀繪本，教師答疑

雖然低年級學(xué)生自讀能力較差，但是此階段卻是養(yǎng)成閱讀習慣最佳時機，教師也不能代替學(xué)生閱讀。所以教師要教會學(xué)生自讀，先解決生字的困擾，先將繪本中的生字集中起來，通過翻閱工具書查詢，幫助學(xué)生認知與理解生字。待其閱讀完繪本后會產(chǎn)生各種問題，此時教師為其一一解答，既保護學(xué)生閱讀興趣，又能在師生對話中擴展思維。例如《第一次上街買東西》教學(xué)中，先讓學(xué)生知道此繪本講解的買東西的故事，然后開展自讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)置要求：看圖并觀察繪本中人物動作與表情、物品放置的狀態(tài)；精準閱讀文字。通過詳細的要求，讓學(xué)生在有序的步驟下自讀，找出繪本中的有效信息。經(jīng)過幾分鐘，學(xué)生自讀后產(chǎn)生問題：“為什么阿友沒有陪伴美依買東西？”“為什么賣牛奶的商店沒有店長？”教師答疑解惑，幫助學(xué)生捋順故事脈絡(luò)。

綜上所述，繪本閱讀作為語文教學(xué)的輔助形式，可以幫助學(xué)生快速解決語文學(xué)習中遇到的問題。通過有效策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行繪本閱讀，提升教學(xué)效率，讓語文課堂更加精彩。