加分式即時評價，提升高段課堂小練筆教學質(zhì)量

浙江省寧波市象山縣實驗小學 蔣 丹

即時評價是指基于一定的評價標準，對教學現(xiàn)象進行實時教學評估的過程，目的是對學習者后續(xù)的行為進行適當介入、指導，通過評價優(yōu)化學習者的行為。即時評價需要體現(xiàn)出及時性、全面性、激勵性、公正性等特點?！凹臃质郊磿r評價”是在即時評價的基礎(chǔ)上，通過分數(shù)的量化形式，使得評價更加具體、真實，學生一目了然，教師也能基于評價因素科學介入與調(diào)控，改進學生的學習過程?！凹臃质郊磿r評價”凸顯出了評價的高效性和直觀性，契合了“核心素養(yǎng)”的要求，運用到小學語文教學中，能提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、高段小練筆提出加分式即時評價的意義

即時評價是短時間內(nèi)就對學生的行為和思想進行評價的方式，與延時評價（過一段時間后實施總結(jié)式評價）不同，實施即時評價的目的包括：一是激活課堂，調(diào)動學生思維與潛力，讓學生積極參與、合作互動、創(chuàng)意表達，二是深化學生對自我的認知，發(fā)現(xiàn)自身不足與優(yōu)勢，及時調(diào)整學習策略，不斷完善綜合能力。

“加分式即時評價”以量化的方式展開，采取加減分的簡單方法，實施即時評價。分為三個方面：合作探究方面（參與態(tài)度、合作意識、表達能力、互動表現(xiàn)、提出問題、解決問題）；練筆成果方面（語言、句式、修辭手法、文章框架、主旨中心）；創(chuàng)新思維方面（目標分析、創(chuàng)意想法、啟發(fā)提示）。

基于小組合作學習模式，實施小學語文高段課堂小練筆教學模式，在小練筆教學中提出了“加分式即時評價”策略，包括學生自評、學生互評、教師評價，由三者的評價分數(shù)均分，確定最后各項的得分。該評價策略的提出是對學生課堂小練筆過程的實時跟蹤分析，學生能根據(jù)評價情況了解自己在練筆過程中的各方面表現(xiàn)，對于優(yōu)秀的地方不斷發(fā)揚，對于不足的地方進行改進，有效優(yōu)化調(diào)整學習過程，也可以作為教師改進教學策略的參考標準?！凹臃质郊磿r評價”的提出有助于踐行以生為本，優(yōu)化課堂小練筆教學質(zhì)量。

二、高段小練筆加分式即時評價的相關(guān)指標

以一次課堂小練筆為單位，實施一次小練筆，組織一次評價，將評價結(jié)果記錄在學生的學習檔案袋中，作為學生平時成績的參考標準，實時跟蹤學生的學習進度與進步情況。高段小練筆加分式即時評價的評價指標如下：

用直接、清晰的分值實施“過程性加分式”評價，具有簡單、明了、清晰的特點，5 分代表最高分，也屬于表現(xiàn)最好的得分，依次根據(jù)學生的行為表現(xiàn)和實際情況，給出1～5 分的得分，學生出現(xiàn)偏差則扣1 分?，F(xiàn)場由小組長、學生自己、老師共同評分，從表達力、合作力、探究力、創(chuàng)造力等多維度對學生表現(xiàn)進行評價打分。結(jié)合細化的列表，實施具體的評分評價過程。

三、高段小練筆加分式即時評價的實施策略

案例：《賣火柴的小女孩》。

這是一篇童話故事，在教師組織學生參與課堂小練筆之前，先將學生分為4 人一組，合作探究課本中的一些關(guān)鍵問題，啟發(fā)學生的思維，奠定練筆基礎(chǔ)。

教師提出問題：

問題1：文章的主線是什么？按什么順序?qū)懙哪兀?/p>

問題2：為什么小女孩快死了，卻說是幸福的？

問題3：每次提到大年夜的作用是什么？

學生分小組合作探究解決這些問題，發(fā)現(xiàn)：“擦燃火柴”是本文的主線，是按時間順序?qū)懙摹Ｐ∨⒁驗殡x開了這個悲慘的世界，奔向了夢中的美好，所以說她是幸福的。文章中有3 次提到大年夜，提到大年夜給出了時間和環(huán)境介紹，用美好的大年夜襯托了小女孩處境的艱難。通過合作探究、教師點撥，學生解決了這些問題，教師進一步引導學生抓住關(guān)鍵點，展開課堂小練筆，練筆角度為“把握文章主線”“環(huán)境烘托與渲染，可以是反襯”“突出文章主旨”。在這些練筆角度下，教師鼓勵學生合作討論，實施練筆。

教師布置任務(wù)：根據(jù)這篇課文展開仿寫，試著寫一篇微童話。

學生4 人一組互動交流、創(chuàng)意思考、積極表達，將自己的寫作思路和想法表達出來，也提出一些創(chuàng)造性的意見。各小組學生花10 分鐘時間積極互動交流，再分配20 分鐘時間寫微作文，400～500 字即可，將練筆角度凸顯出來。有的小組呈現(xiàn)的合作探究練筆成果如下：

冬天里的街道美容師

天冷極了，天氣預報說今天會大幅度降溫，還會刮起5 級的大風。出行的人們越來越少。這一天，天氣又冷風又大，街道上卻依舊干干凈凈。來往的行人不停留地快步行走，唯有她，一位60 歲左右的奶奶，拿著她手中的掃把，認真執(zhí)著地打掃著。這時，忽地又刮起了大風，她縮了縮手，將手放進口袋，拿出玻璃杯，我隱約可以看見上面冒出來的熱氣……

天氣下起了中雨，街上的行人更少了。這時，一位年輕人拿起紙巾擦了擦鼻涕，隨即就丟在了地上。老奶奶耐心地走過去，掃走了垃圾。她忍不住了，手實在太冷了，于是，慢慢地將手放進了那個“溫暖”的口袋……

天不由人，這時，雪花竟然慢慢落下來了，這是今年的第一場雪吧！……老奶奶慢慢地將手放進去，想暖一暖手。我看到她眼里的失落、嘴角的哆嗦……

她多希望自己圍在火爐旁?。】墒枪ぷ鬟€沒做完……她依舊拖著沉重的身軀堅守在崗位上，我看到了，她的身體慢慢消失在我的視線中，背影卻越來越大……

學生小青的評價成果如下：

學生抓住關(guān)鍵點，合作探究寫作文章后，再一起合作修改，作為小組作品呈現(xiàn)給老師，參與小組間的評比。教師組織學生參與自評、互評與教師評價，將評價結(jié)果展示給學生，鼓勵學生調(diào)整和改進學習，并表揚優(yōu)秀的學生。

結(jié)合學生自評、小組長評價、教師評價得出各項的平均分，并給出綜合評價，促進改進學習過程，鼓勵發(fā)揚優(yōu)秀的地方。

四、高段小練筆加分式即時評價的實施效果

1.書寫方便、節(jié)約時間、獎罰分明

小學語文高段課堂小練筆實施“加分式即時評價”，不僅凸顯了學生的主體地位，關(guān)注了學生的學習過程，發(fā)揮了評價的引導和激勵作用，而且“加分式即時評價”還具有書寫方便、節(jié)約時間、獎罰分明的特點。一是書寫方便、節(jié)約時間，以數(shù)字代替了普遍的☆、?符號等，便于記錄，小組長與教師一起分擔評價責任，由小組長記錄，可以減少每個人的工作量，便于小組長督促學生改進和進一步努力。二是獎罰分明，除了加分外，還有扣分原則，對于小學生來說，表現(xiàn)出色會加分，若是被扣了，肯定會很難過，借助扣分來激勵學生，效果也不錯。教師需要合理調(diào)控與把握，讓學生能夠感受到努力后的效果。最后，總分得出每一項中的優(yōu)勝學生，以此鼓舞學生積極參與學習和互動。

2.層次分明，適用范圍廣

合作探究方面與創(chuàng)意思維方面均有扣分，扣分為扣1 分，最高得分為5 分，分為6 分層次，練筆成果方面沒有扣分，分值范圍為1～5分，分為5 個層次。如此，實現(xiàn)了多層次的劃分標準，學生根據(jù)自己的得分，很清晰地看出自己哪些方面需要努力或需要改進，哪些方面表現(xiàn)優(yōu)異。如此，實現(xiàn)了層次分明的加分效果。另外，這三個范圍的加分幾乎囊括了教學活動的每個范圍和每個細節(jié)，使得學生更加重視合作探究、寫作實踐、創(chuàng)意表達各個方面，實現(xiàn)了對學生全面、綜合的評價，以此能實現(xiàn)較好的評價效果。

3.利于評價后反思，指導教學改進

要注重評價后反思，在小學語文教學中，結(jié)合寫作教學目標，應(yīng)該重點關(guān)注評價策略對學生學習過程、教師引導策略的改進作用，基于反思合理調(diào)整和介入，改進學生學習過程。運用“加分式即時評價”，可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，學生及時調(diào)整，教師也需要做好階段性的評價和反思，以一個星期、一個月為模塊對綜合評價結(jié)果進行全面分析，鼓勵學生及時調(diào)整與改進，不斷改進學習策略、調(diào)整學習態(tài)度，加強寫作實踐，提升學生的練筆質(zhì)量與核心素養(yǎng)。