聆聽(tīng)中會(huì)思考 言語(yǔ)中學(xué)表達(dá)——結(jié)合低年段語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀淺談聽(tīng)說(shuō)

江蘇省南京市長(zhǎng)城小學(xué) 陳 金

一、低年段語(yǔ)文課堂“聽(tīng)說(shuō)”缺位的現(xiàn)狀

低年段的小孩子對(duì)于世界充滿了無(wú)限的好奇心，他們善于去發(fā)問(wèn)，去表達(dá)。我想大人們都會(huì)有被孩童的“十萬(wàn)個(gè)為什么”問(wèn)倒的經(jīng)歷，孩子們的這些提問(wèn)總會(huì)給我們的生活帶來(lái)各種驚喜?？墒牵芏辔覀?cè)诒缓⑼鞣N問(wèn)題包圍的時(shí)候，要思考一下，這些問(wèn)題是不是在之前的交流中可以尋找到答案。

在給一年級(jí)的小朋友講《小豬唏哩呼?！返倪^(guò)程中，為了吸引孩子們的注意力，避免孩子在聽(tīng)故事中走神，每次講故事的時(shí)候，我都會(huì)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，答對(duì)的小朋友可以獲得加星的獎(jiǎng)勵(lì)，提到加星，小朋友們都熱情高漲?？墒?，即使這樣，在這一過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)少部分孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中，他很難從故事中獲得結(jié)果，還有部分同學(xué)是心里知道是怎么回事，然而小手舉好站起來(lái)回答的時(shí)候，表達(dá)不夠清楚。其他小朋友就開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地邊嚷道邊把小手夠到教師的方向，“老師，我…….老師，我知道……”記得有一個(gè)問(wèn)題是：小豬唏哩呼嚕的名字是怎么來(lái)的？有一個(gè)小朋友說(shuō)道：老師，他是第12 個(gè)孩子，所以他的名字叫唏哩呼嚕。很顯然，他有認(rèn)真地在聽(tīng)教師講故事，然而他并沒(méi)有做到將教師的問(wèn)題與自己獲得的東西對(duì)上號(hào)，也就是所謂的答非所問(wèn)。而且在回答問(wèn)題的過(guò)程中，前后并沒(méi)有因果聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候，很多教師會(huì)請(qǐng)他坐下繼續(xù)思考，再找下一位孩子來(lái)回答，期待他能夠說(shuō)出正確答案。

二、低年段語(yǔ)文課堂“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練的必要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)第一學(xué)段做出了如下目標(biāo)：能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。因此在我們的語(yǔ)文課堂上，不能忽視對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”的訓(xùn)練。一個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于自身的發(fā)展起著舉足輕重的作用，而對(duì)于迫切需要輸入的低年段的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)更是非常重要。學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)，善于聽(tīng)說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中的具有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)教師在授課過(guò)程中的方法技巧，可以大大地提升課堂教學(xué)效率。因此，對(duì)于低年段的小朋友來(lái)說(shuō)，作為教育工作者，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力非常關(guān)鍵，使得他們終生受益。

三、低年段語(yǔ)文課堂“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練的策略

1.故事中訓(xùn)練聆聽(tīng)，規(guī)范說(shuō)話

在講故事《小豬唏哩呼?！分?，孩子并沒(méi)有回答出故事中的答案，在這個(gè)時(shí)候作為教師，可以再次將故事重復(fù)一次，請(qǐng)他再聽(tīng)一聽(tīng)，是不是會(huì)有不一樣的結(jié)果，可能會(huì)將課堂推進(jìn)腳步放得慢一點(diǎn)，一次，兩次，或許會(huì)帶來(lái)另一種收獲，潛移默化中提升了孩子的聆聽(tīng)能力。他接著說(shuō)，“他吃飯發(fā)出唏哩呼嚕的聲音?！痹谝荒昙?jí)的起始階段，教師可適當(dāng)讀慢一些，最好能夠在重要地方做出著重強(qiáng)調(diào)，給小朋友一個(gè)明顯的信號(hào)，“跳一跳，摘個(gè)桃”。第二次聽(tīng)完后，他能夠找出答案，由于日常交流過(guò)程中并沒(méi)有接受過(guò)表達(dá)清楚這樣的訓(xùn)練，在組織語(yǔ)言過(guò)程中，非常隨性與生活化。這個(gè)時(shí)候，我們語(yǔ)文課堂的專業(yè)性就體現(xiàn)出來(lái)。將這樣的回答引導(dǎo)到規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于剛從幼兒園進(jìn)來(lái)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，稍有難度，不妨多找?guī)孜恍∨笥褋?lái)說(shuō)，教師修改，逐步規(guī)范回答。

2.文本中訓(xùn)練聆聽(tīng)，自我表達(dá)

在二年級(jí)教學(xué)《再見(jiàn)了，北京！》這一課時(shí)，課文距離小朋友的生活比較遠(yuǎn)，在初步感知的時(shí)候，我并沒(méi)有將一組組北京奧運(yùn)會(huì)的精彩圖片視頻資料出示給大家，一改往常，找了一段介紹北京奧運(yùn)會(huì)的音頻資料，播放給他們聽(tīng)，使他們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)中了解到北京奧運(yùn)會(huì)的一些知識(shí)。音頻結(jié)束后，請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了音頻，他了解了哪些關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。加上之前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自己知道北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間、五環(huán)旗，奧運(yùn)會(huì)吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮……

一年級(jí)教學(xué)《口耳目》時(shí)，設(shè)置字謎，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生為了能夠猜到正確的謎底，一個(gè)個(gè)聽(tīng)得非常認(rèn)真。起身回答問(wèn)題時(shí)候，脫口把謎底說(shuō)出來(lái)。第一次時(shí)候，教師可以規(guī)范答案，這道字謎的謎底是：口。學(xué)生有著非常強(qiáng)的模仿能力，尤其是對(duì)教師的行為，因此在后來(lái)的回答中，愈加規(guī)范與完整。

3.名師中總結(jié)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練“聽(tīng)說(shuō)”的方法

在閱讀薛瑞萍教師的班級(jí)日志《心平氣和的一年級(jí)》時(shí)了解到薛教師帶著她的學(xué)生欣賞中國(guó)的古典文化音樂(lè)又或是鋼琴曲《月河》《早晨的空氣》《教父》，等等，每天給他們準(zhǔn)備古詩(shī)閱讀對(duì)于培養(yǎng)他們的聆聽(tīng)能力是極好的。聽(tīng)完教師范讀的古詩(shī)，當(dāng)天背誦下來(lái)，正所謂厚積薄發(fā)。我相信，堅(jiān)持下去，會(huì)不一樣。

日本的教育大師佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中提出“每個(gè)學(xué)生相互作用——交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)”，指出學(xué)生能夠傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)。也給我的教學(xué)工作帶來(lái)諸多反思，每個(gè)人都喜歡聆聽(tīng)和自己一致的答案，都喜歡被肯定，而不愿意自尊心受到傷害。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)。