促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的有效策略

江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)錫北鎮(zhèn)東房橋小學(xué) 華亞萍

實(shí)施新課程改革后，語(yǔ)文教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，但值得教師注意的是，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于有限的課堂時(shí)間，僅僅依靠口語(yǔ)交際教學(xué)課堂是不夠的，應(yīng)該滲透到包含閱讀與寫作等語(yǔ)文教學(xué)課堂中去。另外，教師應(yīng)該組織更多的活動(dòng)，配合多樣的模式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，展示學(xué)習(xí)成果，提高自信與成就感，在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

一、充分利用教材，促進(jìn)思維拓展

教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，然而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展而言，教師單純將教材表面層次上的知識(shí)灌輸給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)將教材中蘊(yùn)含的發(fā)人深思的哲理以及作者希望向大眾傾訴的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，并且在探討過(guò)程中拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，更好地對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由分組討論，圍繞不同的角色“小鳥”和“青蛙”來(lái)判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。不同的學(xué)生可能有不同的看法，這樣做可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，并促使學(xué)生為了捍衛(wèi)觀點(diǎn)而努力去說(shuō)服他人。有的學(xué)生認(rèn)為天實(shí)際上就是很大，因此小鳥必定是正確的。還有的學(xué)生認(rèn)為青蛙是正確的，即使生活環(huán)境的局限，它并不能窺見(jiàn)天空的全貌，但青蛙目之所及的天空確實(shí)是小如井口，因此青蛙說(shuō)得并沒(méi)有錯(cuò)。剩下的一些學(xué)生則認(rèn)為二者皆是正確，無(wú)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之分，只不過(guò)是不同的角色從不同的角度出發(fā)看待問(wèn)題的方式不同罷了，對(duì)于小鳥而言，天空任其翱翔，對(duì)于井底之蛙而言，天空則是小如井口。對(duì)待這些不同的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)對(duì)其有理之處進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞，為學(xué)生蘊(yùn)含在其中的思想閃光點(diǎn)而感到驕傲。并且教師應(yīng)當(dāng)從這些觀點(diǎn)中提煉精髓，升華思想，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維。

二、延續(xù)課本故事，發(fā)揮學(xué)生想象

語(yǔ)文課堂教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)很好舞臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)作故事的過(guò)程是發(fā)揮想象力的過(guò)程，教師可以根據(jù)教材提供或其他來(lái)源的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用想象力延續(xù)課本故事。

例如，學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》課文后，學(xué)生知道烏鴉撿到的肉，但是被狐貍所欺騙，烏鴉自然追悔莫及。這時(shí)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)狐貍發(fā)現(xiàn)烏鴉再次撿到一塊肉的情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事，同時(shí)給出這個(gè)故事必須包含的限定詞。這種類似游戲模式的教學(xué)無(wú)疑會(huì)很快點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂積極學(xué)習(xí)的氛圍十分濃郁。在激烈的討論結(jié)束之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，分享出自己所編的故事。有同學(xué)分享道，烏鴉看穿狐貍的謊言，卻假裝上當(dāng)受騙的樣子，故作猶豫，需要狐貍表示誠(chéng)意，引誘狐貍對(duì)其再次行騙，從它手中將食物騙了回來(lái)，令其自食惡果。另有同學(xué)分享道，烏鴉雖然開始看到狐貍十分不信任，但經(jīng)過(guò)狐貍花言巧語(yǔ)的哄騙，最后還是陷入狐貍的圈套中去，烏鴉的肉又被騙了去，甚至這位學(xué)生又進(jìn)一步說(shuō)，幾天后烏鴉新得了一塊肉又遇到了狐貍，大家猜是否會(huì)再次上當(dāng)呢？吊足了其他學(xué)生的胃口，十分新奇有趣。對(duì)于同一個(gè)故事的延續(xù)，學(xué)生的發(fā)言十分多樣，教師可以從中判斷學(xué)生才能與弱點(diǎn)，以便進(jìn)一步教學(xué)，有的學(xué)生演講能力弱，有的學(xué)生想象力不足，但無(wú)論如何，這種“續(xù)編故事”的形式確實(shí)可以起到啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。

三、課本文字表演，提高口語(yǔ)水平

將教材課本中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的表演，促使學(xué)生積極地理解教材的內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。小學(xué)生生性活潑，愛(ài)玩好動(dòng)，有趣的且感性的表演形式自然相比枯燥理性的閱讀形式而言更受學(xué)生歡迎。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以根據(jù)課文故事發(fā)展脈絡(luò)，有序組織學(xué)生表演。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后，為找出課文中的各個(gè)角色，也就是蝌蚪、青蛙、烏龜和鯉魚的不同特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生自由分組進(jìn)行排練演習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)要謹(jǐn)記“迎”“游”“追”等重要詞匯，抓住其中精髓，最后展示表演。在每個(gè)小組表演結(jié)束后，找出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，秉持勉勵(lì)學(xué)生的原則，不打擊學(xué)生積極性，最后再選出表現(xiàn)最好的小組。學(xué)生通過(guò)這種玩中促學(xué)，寓教于樂(lè)的方式，通過(guò)讀課文、理解、演練、點(diǎn)評(píng)這四個(gè)步驟加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高文學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

在小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，具體如何采用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。在進(jìn)行日常語(yǔ)文教學(xué)中，有意鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并且豐富活動(dòng)形式，找到正確的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。