小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

福建省晉江市青陽(yáng)街道高霞小學(xué) 姚 昀

作文一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要成部分，其表現(xiàn)直接反映出學(xué)生在語(yǔ)言積累的多少與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。因而，教師對(duì)作文教學(xué)始終保持著相當(dāng)高的關(guān)注度，并為了提高教學(xué)的質(zhì)量采取了各種各樣的措施。而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐下，舊的措施已經(jīng)很難再收到好的效果。對(duì)此，教師應(yīng)該積極求變，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新去改變學(xué)生的作文學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生樂(lè)于作文。另外，教學(xué)需借助不同的創(chuàng)新手段，讓學(xué)生從思維層面理解寫作本身，使其能夠在作文中自由進(jìn)行地表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作技巧去凸顯對(duì)應(yīng)的表達(dá)效果。本文從教學(xué)創(chuàng)新的策略角度去進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的情況去選擇教學(xué)的方式，具體如下。

一、增強(qiáng)情感訓(xùn)練，加深思想認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的思想較為不成熟，教師應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)作文教學(xué)，通過(guò)多層次的閱讀去豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)的途中，閱讀的引導(dǎo)是相當(dāng)有必要的，教師需要通過(guò)趣味化的閱讀內(nèi)容，來(lái)提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)于情感的表達(dá)。此外，教師還可以特地摘錄一些關(guān)于情感的片段，給學(xué)生展開(kāi)專項(xiàng)情感訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)片段中關(guān)于情感表達(dá)的內(nèi)容，將其加入到自身作文的表述中。

如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練中，教師就應(yīng)該與綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”做一個(gè)對(duì)比，采用相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生透過(guò)各種各樣的節(jié)日活動(dòng)來(lái)品味其中的人文情感。從廟會(huì)中的舞龍舞獅，到端午節(jié)的賽龍舟，從中秋的賞月，到清明的祭祖，在節(jié)日展示下，教師需要讓學(xué)生了解其中存在的豐富情感，在閱讀材料或者各種視頻中，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地理解人們臉上的笑容或者悲傷，透過(guò)人物動(dòng)作去分析其中的情感。這樣，小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠從情感的角度進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)去觀察人物活動(dòng)所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，切實(shí)提高作文教學(xué)效果。

二、拓展寫作形式，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)階段的作文大多與記敘文相關(guān)，在長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練下，甚至已經(jīng)有學(xué)生看到作文的第一反應(yīng)就是怎樣采取記敘文的方式去寫作，這促使學(xué)生產(chǎn)生了固有思維，大大局限了學(xué)生在思路上的活絡(luò)想法。對(duì)于同一主題材料或者某一特定主題，教師可以讓學(xué)生從記敘文、散文、簡(jiǎn)報(bào)、新聞等方面去進(jìn)行敘述，使學(xué)生明白不同寫作形式的風(fēng)格特點(diǎn)與表達(dá)效果，通過(guò)嘗試幫助學(xué)生建立關(guān)于寫作形式的大致印象。

如，教師可以“校園的雪”一題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的寫作，首先是新聞方面：“今天早上大約七點(diǎn)校園內(nèi)下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的雪，氣溫下降到了四五攝氏度，相比于同年時(shí)期溫差較大?！痹谏⑽姆矫婵梢赃@樣：“早晨，校園內(nèi)開(kāi)始下起了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪，同學(xué)們都在操場(chǎng)上張望著，等待雪花落在手心里，便開(kāi)始?xì)g呼雀躍起來(lái)?！痹诓煌膶懽餍问较拢嘧兊娘L(fēng)格能夠帶給學(xué)生嶄新的寫作體驗(yàn)，學(xué)生能夠在寫作中挖掘到更大的樂(lè)趣，并逐漸學(xué)會(huì)對(duì)不同的寫作模式與寫作題材進(jìn)行分析，尋找合適的創(chuàng)作角度，從而借助寫作思維進(jìn)一步突出作文的表達(dá)效果。

在這一方面，小學(xué)教師應(yīng)加入創(chuàng)新的元素，從更多的寫作模式中挖掘?qū)W生的寫作興趣與寫作思路，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生嘗試用不同的形式去作文，讓學(xué)生能夠形成對(duì)題材寫作的自主判斷能力，全面發(fā)展學(xué)生的思維特點(diǎn)。

三、輔助生活教學(xué)，萬(wàn)物皆可成文

常言道，作文源于生活，文字在某種意義上也不過(guò)是人的所見(jiàn)所感的綜合罷了。教師就可以從這一角度來(lái)展開(kāi)作文教學(xué)，在生活中培養(yǎng)學(xué)生正確的作文觀念，挖掘?qū)W生在寫作上的天賦。通過(guò)對(duì)生活的觀察與感悟，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，在教學(xué)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美。此外，教師還可以在周期性的作文布置中以生活中的平常事物為描寫對(duì)象，這周是椅子，下周是茶杯，促使學(xué)生在對(duì)事物的觀察中培養(yǎng)出獨(dú)到的眼光，學(xué)會(huì)去理解平常事物的“不平凡”之處。

如，在例行的寫作課程上，教師可以隨意指定作文題目，比方說(shuō)學(xué)生自己的桌子，讓學(xué)生去細(xì)致地觀察與作文。有的孩子發(fā)現(xiàn)了自己以前留下、還未被磨去的刻痕，有的孩子發(fā)現(xiàn)了桌邊翹起的木片，有的孩子發(fā)現(xiàn)了木頭的紋理，有的孩子發(fā)現(xiàn)了水性筆的墨印。在觀察之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們講講自己與課桌的故事，講講自身對(duì)課桌上其他痕跡的猜測(cè)，講講課桌未來(lái)可能的主人等。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了用不同的角度去進(jìn)行分析事物的特征，極大地增強(qiáng)了寫作方面的表現(xiàn)能力。

整體上，教師需要讓學(xué)生去盡力尋找生活中的閃光點(diǎn)，在熱愛(ài)生活與發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中將自身的觀點(diǎn)整理成文，并在日常的訓(xùn)練督促下形成寫作與觀察的習(xí)慣，有力地改變學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。

總之，小學(xué)作文教學(xué)需要教師做出一定的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去選擇教學(xué)方案，提高小學(xué)生參與寫作的積極性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)小學(xué)生勇于刻畫自己的靈感，對(duì)作文表達(dá)抱以更大的熱情，從而在寫作上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐漸形成表達(dá)習(xí)慣，獲得良好的語(yǔ)文知識(shí)能力基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的后續(xù)發(fā)展。