真情實(shí)感的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 孟 娜

隨著近幾年素質(zhì)教育的提出，越來(lái)越多的學(xué)者和專家將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，并深入貫徹“以學(xué)生為中心”的理念。在素質(zhì)教育以學(xué)生為本的前提下，教師就要與學(xué)生多進(jìn)行交流與溝通。尤其是在小學(xué)階段，教師更要注意與學(xué)生之間情感的交流，小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，同時(shí)也希望教師可以和他們做朋友。因此，在教學(xué)中教師要付出自己的真情實(shí)感，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中更是如此，作文作為表達(dá)自己的一種方式，如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)如何表露自己的感情，那他也就無(wú)法學(xué)會(huì)在作文中表達(dá)自己的情感，所以，本文對(duì)基于真情實(shí)感的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了探究，以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

一、基于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性

作文的作用主要是通過文字向他人表達(dá)自己的情感。因此，在語(yǔ)文作文的教學(xué)過程中教師一定要基于真情實(shí)感進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，這都是非常重要的。尤其在小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生本身就想得到他人關(guān)注，渴望獲得他人的夸贊，也希望自己是一個(gè)“大人”，同時(shí)這個(gè)年齡段的學(xué)生喜歡教師和他們深入交談，知道他們的所想所思，渴望與教師進(jìn)行情感上的溝通。所以，自然而然的，基于真情實(shí)感的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性就不言而喻了。

從另一個(gè)角度說，教師與學(xué)生付出真情實(shí)感的交流，也會(huì)不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，只有先學(xué)會(huì)在真實(shí)世界中與他人表達(dá)情感，才能進(jìn)一步在文字的世界中表達(dá)自己的情感。

在日常的作文教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生對(duì)文章的理解，來(lái)觀察學(xué)生是否能夠理解他人所想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，進(jìn)而也更加清楚地知道如何表達(dá)自己的情感。

例如，在進(jìn)行《父愛之舟》的教學(xué)過程中，教師可以通過提問來(lái)了解學(xué)生對(duì)這篇文章所要表達(dá)的感情是否準(zhǔn)確。表達(dá)越準(zhǔn)確，在一定程度上也代表學(xué)生可以更好地掌握文字，讓文字表達(dá)自己的情感。

二、基于教師向?qū)W生表露自己的情感

作文是要寫出來(lái)的，而且作文的特點(diǎn)就在于通過寫可以反映出作者的情感訴說。而學(xué)生每天與他人情感的交流，是可以積累情感，豐富情感體驗(yàn)的，有了多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能夠?qū)懗龈哟騽?dòng)人心的文章。

例如，在《麻雀》的講解過程中，教師向?qū)W生提了一個(gè)問題：麻雀有什么特征？有個(gè)學(xué)生回答得特別詳細(xì)，知道麻雀一般吃什么，不吃什么，會(huì)不會(huì)叫。最后這個(gè)學(xué)生還講了應(yīng)該愛護(hù)小動(dòng)物，不能傷害它們，每個(gè)小動(dòng)物都是人類的朋友。當(dāng)時(shí)全班學(xué)生都為這個(gè)學(xué)生鼓掌。事后，經(jīng)過教師的了解，這個(gè)小學(xué)生以前曾經(jīng)救過一只受傷的小麻雀，所以他對(duì)小麻雀有很深入的認(rèn)識(shí)，并且在情感上懂得要愛護(hù)小動(dòng)物。這就說明每一種情感體驗(yàn)都是有利于學(xué)生自身成長(zhǎng)的。單元習(xí)作中要求學(xué)生以“動(dòng)物為題”自由寫作，那個(gè)學(xué)生寫出了很優(yōu)秀的作品。

又比如，教師在平時(shí)很注意與學(xué)生的交流，而且很愛護(hù)他的學(xué)生，在《慈母情深》一課的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生講解這篇文章的同時(shí)，也告訴了學(xué)生母親的不易。在單元的習(xí)作中，教師以“我最愛的人”為題，讓學(xué)生寫，有個(gè)單親家庭的學(xué)生就寫了教師是他最愛的人，里面講述了教師平時(shí)對(duì)他的關(guān)心與幫助。這不僅能提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也有助于學(xué)生身心的發(fā)展。

三、基于教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生親身體會(huì)

真情實(shí)感是使得作文獨(dú)樹一幟的重要因素，也是通過語(yǔ)言表達(dá)的一篇文章的重要線索，還是作者寫作的動(dòng)力。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，是一定要注意真情實(shí)感的培養(yǎng)和表露的。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要盡力設(shè)置一種情境，在這個(gè)情境中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)作者的文章有更加深入的理解，也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，好的情境是可以激發(fā)學(xué)生寫作靈感的，讓學(xué)生身臨其境，自己親身體驗(yàn)的感受與枯燥的講解肯定是不同的。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些表達(dá)環(huán)節(jié)，比如“說說我自己”，把自己想說的話寫下來(lái)和同學(xué)分享，每一個(gè)人都交換寫下來(lái)的話，這樣一方面拉近學(xué)生之間的距離，一方面也教會(huì)學(xué)生要善于表達(dá)自己的情感，沒有人會(huì)笑話你的。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的講解后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了一次“說說我自己”的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和感悟?qū)懴聛?lái)，教師發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解是非常深的，而且他們很好地表達(dá)了自己的情感，同時(shí)也引起了其他同學(xué)的共鳴。

通過情境的設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文章，同時(shí)學(xué)會(huì)利用文字去表達(dá)情感，表達(dá)自己。這對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平有著十分重要的意義。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過程中，一定要注意真情實(shí)感的重要性，寫作不是單單為了考試，而是為了去更好地表達(dá)自己的情感，因此，在教學(xué)中，教師一定要注意與學(xué)生情感的交流，重視學(xué)生日常生活中情感的體驗(yàn)與培養(yǎng)，這對(duì)提高他們的寫作能力是十分重要的，而且在此過程中，學(xué)生收獲的絕不僅僅是能力，還有比能力更重要的其他。