低年級(jí)語(yǔ)文課堂寫(xiě)字教學(xué)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué) 邵葉青

【關(guān)鍵字】細(xì)致；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；系統(tǒng)指導(dǎo)

一、嚴(yán)格要求，細(xì)致入微

（一）教學(xué)中嚴(yán)格要求筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規(guī)范

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在教授筆畫(huà)時(shí)要嚴(yán)格要求，特別是對(duì)于低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，有的還不會(huì)握筆寫(xiě)字，教師需要耐心而不失嚴(yán)厲地教育孩子規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

一年級(jí)的孩子剛從幼兒園升上來(lái)，懵懵懂懂，對(duì)學(xué)習(xí)有著好奇，卻不知道自己能做什么。在初期學(xué)習(xí)筆畫(huà)時(shí)，我總是讓孩子練習(xí)書(shū)寫(xiě)，還要他們反復(fù)修改。有一天，有個(gè)女孩子在我讓她修改作業(yè)時(shí)，就問(wèn)我：“老師，我為什么要改呢？我寫(xiě)得還不夠好嗎？”聽(tīng)著她稚嫩的問(wèn)題，我耐心地回答她：“多改改，你的字才會(huì)寫(xiě)得更漂亮呀！”孩子聽(tīng)后開(kāi)心極了：“好的，我一定會(huì)讓我的字漂亮起來(lái)。”就這樣，她改了一遍、兩遍、三遍……她耐心地等待我給她批改，也總是充滿著熱情去修改。當(dāng)我給她的作業(yè)上打上五角星時(shí)，她不由自主地鼓起掌來(lái)，“我終于讓字漂亮起來(lái)啦！”看著她的笑臉，我覺(jué)得教孩子寫(xiě)字是一件快樂(lè)的事情。

（二）細(xì)致入微地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

1.針對(duì)年齡特點(diǎn)，細(xì)致指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處于主體地位，但是，教師的主導(dǎo)性是不可或缺的。低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)模仿能力極強(qiáng)，他們不斷學(xué)習(xí)著新的知識(shí)，甚至教師的一個(gè)小小的習(xí)慣也會(huì)被學(xué)生所注意。因此在教學(xué)生字的過(guò)程中，教師需要起一個(gè)良好的示范，然后通過(guò)言傳身教，不斷地感染學(xué)生。

在教學(xué)生字的時(shí)候，通過(guò)教師強(qiáng)調(diào)、學(xué)生探究或?qū)Ρ确治?，?xùn)練孩子的抽象思維，讓孩子在腦海中形成對(duì)生字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子到這一環(huán)節(jié)時(shí)總是注意力高度集中，連思維都開(kāi)始活躍起來(lái)，他們將認(rèn)識(shí)生字當(dāng)成是一種游戲，在不斷尋找發(fā)現(xiàn)，在不斷糾正錯(cuò)誤，孩子的求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)充滿驕傲，一下子就把書(shū)寫(xiě)生字時(shí)的要點(diǎn)記清楚了。此時(shí)，教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，就起到了巨大的作用。

2.及時(shí)糾正，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

教師除了教學(xué)時(shí)引導(dǎo)要細(xì)致入微，在實(shí)際練習(xí)時(shí)還要對(duì)每一個(gè)筆畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)。

我在課堂中練習(xí)時(shí)，常常帶上一支紅筆，遇到孩子書(shū)寫(xiě)不規(guī)范了，就及時(shí)糾正，有的孩子無(wú)法明白教師的話，我還會(huì)用紅筆在其本子上示范，告訴他們錯(cuò)誤的地方，以及如何去改正等，這樣學(xué)生的書(shū)寫(xiě)才能有所進(jìn)步。

二、系統(tǒng)指導(dǎo)，形成體系

部編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課中出現(xiàn)了“嗎”“吧”“呀”“呢”，這幾字有共同的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要將其放在一起，引導(dǎo)學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，“看看生字之間的共同點(diǎn)是什么”“在書(shū)寫(xiě)這些生字時(shí)我們要注意什么”等，在不斷的提問(wèn)中，教師相機(jī)總結(jié)書(shū)寫(xiě)方法，再細(xì)致地教授其中一個(gè)生字，剩下的幾個(gè)可以放手讓學(xué)生嘗試著用剛才學(xué)習(xí)到的方法去實(shí)際訓(xùn)練。

教師教學(xué)時(shí)可以以舊帶新，讓學(xué)生用習(xí)得的一些方法來(lái)分析其他同類型的生字，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在探究中鞏固所學(xué)知識(shí)，最終將學(xué)到的內(nèi)容形成體系，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，形成上位學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了系統(tǒng)的概念，當(dāng)下次再遇到這樣的生字時(shí)，他們就能運(yùn)用記憶中的概念去分析新字，掌握新字，通過(guò)不斷擴(kuò)充概念體系，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)就能得心應(yīng)手起來(lái)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，示范鼓勵(lì)

（一）在寫(xiě)字教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)對(duì)孩子有著巨大的幫助。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)觀察孩子書(shū)寫(xiě)情況，并及時(shí)糾正。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意不要一味地關(guān)注孩子錯(cuò)誤的地方，要優(yōu)劣并重，讓孩子知道自己哪里寫(xiě)得好，哪里還需要改進(jìn)，如“你這個(gè)‘聽(tīng)’字寫(xiě)的時(shí)候注意了口字旁的位置，寫(xiě)得很好，不過(guò)右邊部分要注意稍寬，撇要舒展連貫，還可以再努力呢”“你這個(gè)字注意了筆畫(huà)的避讓穿插，不過(guò)要注意橫平豎直也是關(guān)鍵，再改一下吧”。簡(jiǎn)潔明了的指導(dǎo)很快就能讓孩子清晰地了解到把字寫(xiě)好的關(guān)鍵所在。

（二）對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)

當(dāng)孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)必不可少。一句簡(jiǎn)單的話就能給孩子十足的動(dòng)力，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)等都能給孩子莫大的鼓勵(lì)，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

我班有位小學(xué)生，平時(shí)習(xí)慣較差，上課時(shí)總會(huì)開(kāi)小差，字跡潦草，作業(yè)拖拉，令各科教師十分頭疼。作為語(yǔ)文教師兼班主任，對(duì)于這個(gè)孩子我了解得更多，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生每每下課的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)在辦公室里，和我報(bào)告一些雞毛蒜皮的事情，從中我感受到他非常樂(lè)于和教師溝通，愿意與教師接觸。在課堂上我特地觀察了他，在他寫(xiě)字時(shí)走到旁邊對(duì)他說(shuō)：“今天你的坐姿端正，字肯定也能寫(xiě)得很好?！彼?tīng)了馬上專注起來(lái)，果然把字寫(xiě)端正了。多次嘗試下來(lái)，他現(xiàn)在總是第一個(gè)寫(xiě)好字就舉手的學(xué)生，常常舉起自己的書(shū)本，帶著滿臉笑容和我說(shuō)：“老師，我寫(xiě)好了，快來(lái)看看我的吧！”從他的神態(tài)中，我一下子就感受到了他渴望被教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的心情。我也總是不厭其煩地對(duì)與他的字給出最中肯的評(píng)價(jià)，為了讓他能夠把字寫(xiě)得更好，我常俯下身來(lái)，耐心地和他說(shuō)明待改進(jìn)的地方。慢慢地，這個(gè)學(xué)生的字開(kāi)始工整起來(lái)，寫(xiě)作業(yè)從來(lái)不拖拉，連上課都像變了個(gè)人似的。他的進(jìn)步是巨大的，這也讓我明白教師的一次鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)作用是無(wú)限的。

十年磨一劍，礪得梅花香。生字教學(xué)對(duì)孩子起著至關(guān)重要的作用，我們要重視起來(lái)，在實(shí)踐中不斷反思，不斷進(jìn)步。