啟蒙學(xué)文思維，靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 珍 唐文裕

語(yǔ)文課堂差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”中注意實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

一、給班級(jí)學(xué)生“排兵布陣”

（一）仔細(xì)排摸，尋找共性

語(yǔ)文教師要善于摸清處于這一年齡段的學(xué)生共有的心理特征和認(rèn)知水平。以筆者任教的義務(wù)教育小學(xué)五年級(jí)三班為例，全班45 個(gè)孩子，他們來(lái)自于不同的省市區(qū)，家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境和學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面都是千差萬(wàn)別。盡管他們大多數(shù)一直在本地上學(xué)，但是我們?nèi)匀浑y以對(duì)他們提出整齊劃一的要求。

我在談話、調(diào)查、訪談、測(cè)試的基礎(chǔ)上，給他們找尋適合的“最近發(fā)展區(qū)”，并努力向“潛在發(fā)展區(qū)”靠攏。我將學(xué)生所處的區(qū)域劃分為“基建夯土區(qū)”“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”“優(yōu)建美化區(qū)”。處于“基建夯土區(qū)”的學(xué)生，具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，需要教師特別關(guān)注，大概占17.7 ℅；處于“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，是班級(jí)的主力軍，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，只要點(diǎn)撥適當(dāng)，很快就能達(dá)到“潛在發(fā)展區(qū)”，大概占60 ℅；處于“優(yōu)建美化區(qū)”的學(xué)生，是班級(jí)的領(lǐng)頭羊，不僅能完成常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，往往還學(xué)有余力，可以向更高層次發(fā)展，大概占22.2 ℅。

（二）求同存異，兼而有之

處于同一發(fā)展區(qū)的學(xué)生仍然存在著差異。以“優(yōu)建美化區(qū)”的AB 學(xué)生為例，盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是小菜一碟，但是仍然有擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)之別。A 理解力超群，閱讀不在話下；B 感悟力超贊，賞析措辭恰到好處。A、B 學(xué)生寫作力超好，文字信手拈來(lái)。但B 擅長(zhǎng)場(chǎng)面描寫，尤其是對(duì)動(dòng)作的刻畫(huà)精準(zhǔn)傳神；A 善于揣測(cè)人物心理，在語(yǔ)言描寫上異常出彩。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)客觀承認(rèn)并正確看待這種“大小差異”，允許它存在于課堂教學(xué)之中，并為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)航引路。

（三）齊心協(xié)力，共同發(fā)展

這種認(rèn)知，不僅僅是語(yǔ)文教師單方面的，學(xué)生、家長(zhǎng)都應(yīng)該知曉。只有主體正確定位，知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果，這也是內(nèi)在動(dòng)力的強(qiáng)大驅(qū)使。

二、以教學(xué)內(nèi)容“謀篇布局”

（一）面向全體，精心制定教學(xué)目標(biāo)

新課改已多年了，但是很多教師教學(xué)目標(biāo)的制定仍然具有隨意性。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，主要應(yīng)該指向文本的語(yǔ)言形式，并且堅(jiān)持“一課一得”。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）為例，教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“鱗、惶”等6 個(gè)生字，會(huì)寫“瀉、潛”等7 個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解詞語(yǔ)和句子的含義。

3.結(jié)合查找的資料，體會(huì)文章謳歌少年中國(guó)的激情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

這三維目標(biāo)，對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生都是適用的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)于大部分學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著直接的作用。

（二）直面差異，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是有個(gè)體差異的，對(duì)于上述目標(biāo)，教師可以更加精細(xì)化。如“結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境”的敘述就比較籠統(tǒng)，且指向不明，教師可以分述為幾個(gè)方面：

1．根據(jù)課文的構(gòu)段方式，來(lái)理解課文的主要內(nèi)容。

2．講解修辭極其作用，教給學(xué)生賞析的角度以及方法，理解句子的含義。

3．利用隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生寫出中國(guó)少年的意氣風(fēng)發(fā)。

分述的三個(gè)方面，其實(shí)是針對(duì)三個(gè)不同區(qū)域的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，往往能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）查漏補(bǔ)缺，關(guān)注課堂教學(xué)生成

隨堂檢測(cè)是衡量語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師檢測(cè)的手段，一是隨堂對(duì)學(xué)生的提問(wèn)；二是隨堂檢測(cè)的反饋；三是對(duì)照預(yù)設(shè)與生成，反思課堂的生成。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，能夠正確判斷生成的可行性以及對(duì)課堂的作用。課堂教學(xué)的軌道是否發(fā)生變更，與課堂教學(xué)目標(biāo)的對(duì)照，能起到“鏡子”作用，也是教師在課堂反思中必須注意的。

三、于教學(xué)過(guò)程“調(diào)兵遣將”

當(dāng)教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用。而實(shí)施分組教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“學(xué)”,促使“教”與“學(xué)”呼應(yīng)。

在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》一課時(shí)，如果教師一字一句翻譯，字字落實(shí)，不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)精力，而且學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。教師可以設(shè)計(jì)如下分組并明確任務(wù)。

對(duì)于“基建夯土區(qū)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)一張“少年”與“中國(guó)”關(guān)系的表格，學(xué)生邊讀課文邊完成表格，從而明確少年的責(zé)任非常重大，我們每個(gè)少年都要肩負(fù)起自己的責(zé)任，因?yàn)?，?guó)家的強(qiáng)大靠的是少年。

對(duì)于“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，還要抓表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書(shū)面中遷移、運(yùn)用。

對(duì)于“優(yōu)建美化區(qū)”的學(xué)生，動(dòng)靜結(jié)合的寫法，只需結(jié)合《桂花雨》，示例一出示，學(xué)生就會(huì)有一種恍然大悟之感。通過(guò)隨文小練筆來(lái)得到展示與強(qiáng)化。

這種“導(dǎo)”“學(xué)”的相得益彰，學(xué)生的主體地位得到保障，教師的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍也相對(duì)輕松了不少，真正做到了因材施教。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的個(gè)體差異及形成因素，正確評(píng)估小學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”，找尋到最合理的分組方式，進(jìn)行最有效的分層教學(xué)，不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間觀察與嘗試，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。