“易加”平臺(tái)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的實(shí)踐研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧 通

在2019年江蘇省“領(lǐng)航杯”信息化能手比賽中，星洲小學(xué)王曉軒老師的《陀螺》一課，打破常規(guī)課堂模式，課前通過(guò)微課以及任務(wù)單等發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過(guò)易加平臺(tái)推送檢測(cè)練習(xí)及時(shí)反饋，課后通過(guò)易加互動(dòng)平臺(tái)拓展反饋。讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得易操作，可控制。大受好評(píng)，也喜獲特等獎(jiǎng)。這節(jié)課對(duì)于學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)，有著實(shí)踐和指導(dǎo)意義。

一、微課為梯，任務(wù)單指引，讓學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生在課前

在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐漸形成終身發(fā)展的能力，這是教學(xué)過(guò)程中需要不懈探索的命題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有真正做到以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)的主要任務(wù)也應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”。那么問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生該如何真正高效地先學(xué)呢？

在課前，我們需要“微課”來(lái)幫學(xué)生搭建“扶梯”。在園區(qū)“易加”互動(dòng)平臺(tái)之中，有海量的優(yōu)質(zhì)微課資源，已涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)，上課前根據(jù)需要，選擇所適用的微課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。微課視頻雖然容量不大，但是也包含著許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)迷失在知識(shí)的海洋中，那就需要我們?cè)O(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，分條理地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

王老師這節(jié)課，在課前發(fā)布微課和任務(wù)單，讓學(xué)生在家中完成相關(guān)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，從最基礎(chǔ)的掌握字詞和讀音，理解重點(diǎn)字詞的意思，再到理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生的“學(xué)”已經(jīng)通過(guò)“易加”平臺(tái)悄然發(fā)生在課前。通過(guò)微課的觀看和學(xué)習(xí)，輕松地解決了學(xué)生一聽就懂，一聽就會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然學(xué)生會(huì)存在或多或少的疑惑，這些問(wèn)題可以通過(guò)“易加”平臺(tái)反饋給教師，如果是學(xué)生共性的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)第二天的課堂重點(diǎn)講解。

這種學(xué)習(xí)路徑的建構(gòu)，有效節(jié)省了課堂40 分鐘的時(shí)間，讓課堂真正教學(xué)學(xué)生不懂或者難以自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、以題為評(píng)，“易加”速分析，讓學(xué)生的“惑”呈現(xiàn)在課堂

課前先學(xué)的情況下，教師在課堂上到底應(yīng)該教什么？怎么教？這些都是迎面而來(lái)的問(wèn)題。“易加”平臺(tái)的使用，充分解決了這個(gè)難題。學(xué)生的學(xué)發(fā)生在課前，教師通過(guò)“易加”檢測(cè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，了解對(duì)于學(xué)生而言什么是難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)集中力量，著力解決。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，王老師就巧用易加平臺(tái)，給學(xué)生推送“字音、字形、字意”等幾道選擇題，兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生足以完成選擇題并提交。此時(shí)，教師端已經(jīng)出現(xiàn)了數(shù)據(jù)分析。當(dāng)然，這幾道選擇題，需要教師精心準(zhǔn)備，多角度多方面地考查學(xué)生自學(xué)程度。同時(shí)也是建議以選擇題的形式開展，能在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能多地考查學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，如果有正確率較低的題目，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。“易加”互動(dòng)平臺(tái)把課堂的時(shí)間和精力花在學(xué)生的疑難點(diǎn)上，讓學(xué)生的疑問(wèn)真實(shí)呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑得以翻轉(zhuǎn)、重構(gòu)，相比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也是很扎實(shí)的。

三、高效互動(dòng)，先扶而后放，讓學(xué)生的“學(xué)”緊貼于難點(diǎn)

解決完學(xué)生字詞方面的問(wèn)題之后，緊接著王老師就帶著孩子走進(jìn)課文。還是利用易加互動(dòng)平臺(tái)，出示自讀要求：

自讀課文，思考：圍繞陀螺，作者都寫了哪些內(nèi)容？根據(jù)提示，完成相關(guān)習(xí)題，拍照上傳易加互動(dòng)平臺(tái)。

說(shuō)陀螺——（ ）陀螺——得陀螺——（ ）陀螺——（ ）陀螺

易加互動(dòng)平臺(tái)，不僅僅有數(shù)據(jù)分析的能力，還能實(shí)時(shí)上傳文字和圖片。學(xué)生在任務(wù)單中的作業(yè)，能夠拍照實(shí)時(shí)上傳到電子屏幕。

統(tǒng)編版教材，本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)如何“批注”，教師通過(guò)剛才凝練的小標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生如何在書本上做簡(jiǎn)單的批注，教師先示范，后讓學(xué)生練寫。如果僅僅是這樣教學(xué)如何做批注，那就有些過(guò)于簡(jiǎn)單，教師緊接著就讓學(xué)生聚焦課文，抓新鮮詞語(yǔ)，多角度批注。

教學(xué)過(guò)程是這樣的：

師：同學(xué)們還記第二單元學(xué)的提問(wèn)策略嗎？可以從哪三個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)？同樣，今天我們所學(xué)的批注也可以從這些角度思考。課前，我們?cè)谖⒄n中了解到，像標(biāo)小節(jié)符號(hào)、在文中圈畫關(guān)鍵詞這種是符號(hào)批注。那么今天我們不僅要圈圈畫畫，還要用文字留下思考的痕跡。

學(xué)生交流的過(guò)程中，就引導(dǎo)了“嫵媚”這么一個(gè)新鮮感十足的詞語(yǔ)。

多媒體出示：好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來(lái)能增加許多嫵媚。

師：對(duì)于“嫵媚”這個(gè)詞，你有什么疑問(wèn)？

學(xué)：“嫵媚”是什么意思？

由此可以產(chǎn)生一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“嫵媚”一般是形容人的，為什么用來(lái)描寫陀螺?

教師提醒學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題可以是你的批注。把它寫下來(lái)，拍照上傳易加平臺(tái)。

有學(xué)生提問(wèn)，就有學(xué)生會(huì)來(lái)回答，生答：“這里用了擬人的手法，原來(lái)它是用來(lái)形容女子姿容美好，可愛(ài)、柔媚的風(fēng)格。現(xiàn)在用來(lái)形容陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子是那樣輕盈可愛(ài)，像一個(gè)女子跳舞似的，姿態(tài)優(yōu)美。”

王老師又提醒孩子將它寫下來(lái)，拍照上傳到易加平臺(tái)。

緊接著又有學(xué)生分享了生活中看到的陀螺飛舞起來(lái)的樣子。教師也讓學(xué)生相機(jī)寫下來(lái)。

此時(shí)此刻，電子屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了三個(gè)批注：

（1）這里從修辭出發(fā)，做了批注。修辭也是一種寫法。（板書：發(fā)現(xiàn)寫法）

（2）這里是對(duì)“嫵媚”提出疑惑，寫下感受，這是從內(nèi)容上批注的。（板書：理解內(nèi)容）

（3）也有的聯(lián)系了生活，進(jìn)行批注。（板書：聯(lián)系生活）

利用易加白板功能，結(jié)合剛才三名學(xué)生上傳的書本批注拍照，歸納。教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的批注，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，相信學(xué)生也能比較直觀地通過(guò)電子屏幕看得清清楚楚，這就有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]辦法如此直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

由“扶”到“放”，教師通過(guò)對(duì)“嫵媚”一詞的樣板式教學(xué)，多角度批注方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生之后嘗試練習(xí)并進(jìn)行分享，這樣由“扶”到“放”的過(guò)程，讓整堂課扎實(shí)有效，同時(shí)突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

四、舉一反三，課后巧遷移，讓學(xué)生的“學(xué)”在課后延伸

王老師結(jié)合“易加”平臺(tái)所上的《陀螺》給我們以啟發(fā)。上課前，教師首先布置學(xué)生自學(xué)，但是對(duì)于小學(xué)中年段甚至小學(xué)階段的所有學(xué)生而言，自學(xué)很容易造成“盲學(xué)”。所以此時(shí)此刻就需要教師通過(guò)微課和任務(wù)單給學(xué)生搭設(shè)“腳手架”，為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生也能高效率地進(jìn)行自學(xué)，而“易加”平臺(tái)又是能承載微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，甚至是師生課前課后互動(dòng)的操作系統(tǒng)。所以說(shuō)，是“易加”平臺(tái)重構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)路徑。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑，是課堂先教，布置課后作業(yè)鞏固教學(xué)成果，而園區(qū)的“易加”平臺(tái)真真實(shí)實(shí)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”，一堂課，從課前的“先學(xué)”，再到課堂的“答疑”，最后實(shí)現(xiàn)課后的鞏固。

“先學(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)全盤講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)以及表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，這樣的講解，能大大省出課堂時(shí)間，進(jìn)行“課堂練習(xí)”，就像王老師這堂課一樣。

總之，要重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，為了讓學(xué)生學(xué)得有效，首先必須確定明確的“先學(xué)”目標(biāo)；同時(shí)為了讓教師教得高效，必須采用恰當(dāng)?shù)摹昂蠼獭狈椒?；為了能?chuàng)建高效的學(xué)習(xí)課堂，必須建立民主及和諧的師生關(guān)系。作為教師，必須明確自己的角色定位，自己不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。因此，教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合文本，設(shè)計(jì)好“任務(wù)單”，搭建好“腳手架”，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫，重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，努力做到先學(xué)后教，進(jìn)而創(chuàng)建高效課堂。